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1、聊城大学本科毕业论文 小学生写作困难的原因及策略研究 目录摘要IIIAbstract前 言1一、 小学生写作困难的现状1（一)题材单一陈旧，千篇一律1 (二)老师意识不强1 (三）学生普遍存在怕作文的思想，训练量不足2二、小学生写作困难的原因分析2 (一）小学生惧怕写作文，缺乏兴趣2（二）作文教学目标定位差3（三）作文教学不重视学生写作行为产生的后果3（四）教师对学生作文的评价观的陈旧4三、小学生写作困难的教学策略5（一）重视作文中的情感因素、消除恐惧心理6（二）正确定位习作目标，重视学生习作产生的结果7（三）发展各种作文能力，提高作文整体水品8（四）要有到位的指导与评价9参考文献11致谢12
2、摘要 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生正处于学习写作的起始阶段,教师应抓住这一最佳时机,精心指导,细致安排,激发他们的写作兴趣,并逐步养成良好的终身写作习惯。要想提高小学生作文水平,必须先分析小学生作文难的原因,分析成因,然后解决, 从而让学生由难写到想写到会写,到最后的写好这么一个过度阶段，来提高小学生作文水平。教师在教学中要引导学生热爱写作，让学生感受写作的真、善、美，对于培养学生的创新意识，包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等能起到一定作用，能为更多学生的最优化发展服务。因此发现小学生写作困难原因，找出解决这一问题的策略具有十分重要意义。 关键字：作文教学；写作困难；
3、教学策略 Abstract Primary school composition teaching in primary school teaching is an important part of learning, students are at the initial stage of writing, teachers should seize the best opportunity, elaborate guidance, meticulous arrangements, stimulate their interest in writing, and gradually for
4、m a good habit of lifelong writing. In order to improve the students writing level, it is necessary to analyze the reasons of difficult pupil composition, analysis of causes, and then to solve, in order to enable the students to write to write by writing, to the final written such a transitional per
5、iod, to improve the students writing level. Teachers should guide students in teaching writing, make the students feel writing truth, goodness and beauty, to cultivate students innovation consciousness, including curiosity, inquiry interests, novelty seeking the desire can play a certain role, for m
6、ore students to optimum development services. So that the pupils writing difficult reason, find out the strategies to solve the problem is very important. Key words: Composition teaching; writing difficulties; teaching strategyIII小学生写作困难原因及策略研究前 言语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，作为语文课程中的作文这一环节更要适应学生的身心发展的特点，小学生正
7、处于学习写作的起始阶段,教师应抓住这一最佳时机,精心指导,细致安排,激发他们的写作兴趣,并逐步养成良好的终身写作习惯。要想提高小学生作文水平,必须先分析小学生作文难的原因,分析成因,然后解决, 从而让学生由难写到想写到会写,到最后的写好这么一个过度阶段，来提高小学生作文水平。这一课题的研究，对于引导学生热爱写作，让学生感受写作中的真、善、美，对于培养学生的创新意识，包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等能起到一定作用，能为更多学生的最优化发展服务。因此发现小学生写作困难原因，找出解决这一问题的策略具有十分重要意义。一、小学生写作困难的现状（一）题材单一陈旧，千篇一律翻开农村小学生的作文本，你
8、不难发现其中所写的事无外乎都是这样：第一次煮饭，把饭煮糊了；第一次洗碗，总是会有一个或几个碗被打破；放牛，总是牛偷吃禾苗；秋天采野果，夏天下河钓鱼、摸鱼等等。所写的题材往往是哥哥写了，弟弟妹妹接着写。在三年级写了到六年级还在继续写。题材单一陈旧，千篇一律。目前有相当多的小学生，一谈到作文，总觉得难，写不出来。其实，在这种“作文难写”的感叹背后还藏着另一种深层次的心理。这种惧怕作文心理，正严重影响着作文教学的质量和小学生作文水平的提高。 （二）老师意识不强目前，不少教师习作意识不强，对其重要性认识不足，主要表现在如下几个方面。重阅读轻写作。重视阅读，轻视写作，将二者割离开来，这是普遍现象。指导极
9、不到位。每学期书中规定的为数很少的几篇习作也不能吃透精神，认真对待，更不用说其他小练笔。批改穷于应付。由于教师习惯用成人的标准指导学生作文，所以，有一部分学生在行文时经常出现想成人之想，说成人之言，抒成人之情，已很难看到儿童独有的天真和可爱，童趣尽失。翻翻学生的作文本，很少有眉批和总批，精批更少，且舍不得给高分，如此批改，又怎能激起学生的习作兴趣？（三）学生普遍存在怕作文的思想，训练量不足小学指导作文一般规定每学期为8次，学生从三年级到六年级才写上几十次，加上农村教师或多或少地做些农活、生意，为了生活疲于奔命顾不了。学生没有习作兴趣，一提到“作文”头脑就“空白一片”相互敷衍塞责，真正得到训练的
10、次数就更少了。恶性循环随之产生：平时学生少训练-作文能力差-教师指导起来困难重重-训练次数也就少了。学生怕作文，教师怕指导。二、小学生写作困难的原因分析长期以来，不少的学生畏惧，甚至讨厌写作文，其根源在于对作文缺乏兴趣。文章是智力因素和非智力因素共同作用的结果，所以写作过程既是认知活动的过程，同时又是动机、兴趣、情感等作用的过程。但我们在作文教学中，往往重视认知活动，不重视动机、兴趣、情感等非认知活动，忽视和违背儿童心理规律、心理学原理。(一) 小学生惧怕写作文，缺乏兴趣兴趣是推动学生求知的一种内在力量。我国古代教育 家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的
11、重要性。培养作文兴趣是不断地提高学生写作能力的前提。学生内存太少；俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，习作更是如此。学生整天被封闭在学校里，生活单调枯燥，缺乏亲身体验，所以做起文章来只能闭门造车，胡编瞎侃。 低年级作文训练的重点应该放在培养兴趣和自信心上，使学生从小养成敢于写、愿意写、乐于写的良好习惯。可是，低年级学生在写话的时候，难有明确的习作意识，他们可能仅仅只是为了完成作业、任务。发展下去，他们会很消极地对待写话，并对写话失去兴趣。 （二）作文教学目标定位偏差心理学家门做过这样一个实验：人数相等的两组农民被安排在一块麦地的两边。不同的是，在一侧的田边每三米插了一面旗子。两组人同时开始收麦子。
12、但是人们发现有旗子的这组要比另一组快得多，而且越靠近旗子的末端，速度就越快。心理学家发现：一个人，在他意识到自己的目标快要实现的时候，内心就产生一种冲动，从而使力量增强，速度、效率提高。这告诉我们：一个人，在离他的目标越近，心情越激动，情绪越紧张，内在冲动越强，工作速度越快。因此，我们应该在远大目标前建立若干近期目标，用这些近期目标加快成功的进程。当前的作文教学相当程度上忽视了这一点，作文定位太高，只有大目标，没有小目标，只有远期目标，没有近期目标。其表现在：一对于低中年级孩子的习作而言，本来小学语文课程标准中要求很低，甚至可以不必成文。但我们往往把习作教学定位太高，使学生可望而不可及了。对学
13、生的期望值过高。要求学生不用学就天生写出好文章，是一个“小文学家”。这种过高的期待使得学生的习作由于长期得不到教师和家长的认可从而丧失习作的兴趣和自信。二是超阶段。由于对整个小学阶段的习作教学缺乏整体规划和思考，又由于习作教学自身具有极大的灵活度和创造性，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向，以至于一二年级就要求作文、用高年级习作的要求来指导中年级习作等现象，没有非常清晰地认识和把握各阶段的教学特点和训练重点，这些超阶段的习作练习无疑加重了学生习作的负担，造成了学生对习作的恐慌。结果造成大量的“抄袭”范文、套用范文的现象，作文中出现大量的假话、空话，甚至“编造惊天大案，
14、制造美的谎言”。诸如此类习作教学目标定位上的偏差，使习作教学远离了学生生活，远离了学生实际，远离了学生心灵，使习作当成“应试教育”的一部分而不是儿童内心表达的需要、交流的需要、生活的需要（三）作文教学不重视学生写作行为产生的结果在当前的作文教学中，相当一部分人只重视学生产生写作行为，或强迫学生产生写作行为，而不重视学生写作行为产生的结果。主要表现是：（1)目标大而空，学生很难达到目标，很难产生有效结果。(2)对训练内容不认真选择，对训练步骤不认真设计，对训练方法不反复筛选，对题目的形式和难易程度不深入分析，一切都处于随意之中，岂能使学生的写作行为产生有效的结果？(3)一味强调多写，“一周一文，
15、一天一练”，只管数量，不管质量，师生疲于奔命而收获甚微。(4)忽视写前指导：不提出具体要求，不教给写作方法，不引导学生剖析题目、把握重心、展开思路，而是出题就让学生写，写完交本子了事。(5)忽视修改提高的指导。现在一般的作文教学过程是：老师出题学生写作老师批阅老师评讲。这个过程正缺少了最能产生有效结果的行为，即老师批阅评讲后的修改重写。上述做法，无法使学生的写作行为产生有效结果，使大部分学生形成无效率循环，这是导致学生厌恶作文，逃避作文的根本原因。（四）教师对学生作文的评价观的陈旧教师的指导是宏观的，既需要我们着力创设适合儿童心智发展水平、兴趣的习作情景，又需要我们组织学生在作前充分尽情地活动体验，以此激活学生的兴趣和激情。这最重要的指导当然包含习作情感态度价值观的指导。这似乎很玄很虚，但只要抓住具体案例指导会变得十分生动和有说服力。语文能力实质上是借助语言文字进行吸收、分析、梳理和储存、加工、输出信息的能力。这种能力的形成过程，不仅仅是语言的积累、理解和运用过程，也是一种文化的渗透过程，更是促进孩子们人格生成和完善的过程。只有我们的指导是具体的，不只停留在写作概念、知识上，那么孩子本来悦耳动听的童
