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1、学生自主学习的培养摘要：培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要 不断地为学生创造一种主动参与，合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围， 引导学生在读中发现问题，提出问题，在思中分析问题，理清问题，在议中解决问题，共同 提高。自主学习这种新的学习方式充分地体现了学生在学习中的主体地位。 关键词：自主学习 教学方式 动手能力 意识总观小学课堂，新的教学方式并没有真正落实到实践中，绝大多数课堂，学 习依然秉承旧法：教师站在讲台上滔滔不绝的讲，学生坐在座位上听，教师在课 堂唱主角，学生只能被动地接受知识灌输。素质教育、发展学生个性等要求，在 现在的课堂上
2、已经无法满足，那么改革势在必行，我本人认为要从“旧法”过度 到“新法”，任重道远，但功夫到了，我相信铁杵也能磨成针。现就如何让学生 自主学习浅谈作如下：一、什么是“自主学习”。“自主学习”就是学生自己做主，对学习目标、学习方法进行自我设计， 通过自身活动探索新知识的一种学习行为。通过这种方式，学生对一系列知识、 定理、结论进行吸收、内化，从而在一定程度上理解科学知识的形成过程及研究 方法，并锻炼了学生的思维能力、动手能力。自主学习这种新的学习方式充分地 体现了学生在学习中的主体地位。同时通过自主学习，才能发挥学生的潜能和能 动性，形成主体意识。素质教育所倡导的培养创造性思维，也只有通过自主学习
3、， 才能达到目的，才培养出社会需要的创造性人才。教师是“引导者”。进行这项 活动时，儿童可以调动已有的知识经验发挥主观能动性，选择自己的学习内容， 学习方式。然而由于经历有限，儿童已有的知识和经验也受到局限，他们所作的 选择、计划、安排有时候可能与原意相悖。在成人的适当的引导下，可以避免方 向性的错误，及时将他们引回正路。在课堂充当引导者的最佳人选当然就是教师 了。在学校这个学习的大环境下，教师根据儿童的身心发展规律适当的做出引导， 辅助学习顺利地有条不紊地进行自主学习，体现其主体地位。二、诱发学习动因，让学生想学 孔子说：“知之者，不如好知者；好知者不如乐知者”可见学习兴趣是学习 的关键，实
4、践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极 地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主 动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流，特别是对学生的一些独 特看法，更应该赞扬，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头 就更足了，就会成为令人愉快的活动。三、培养自主意识，让学生能学自主学习是一种独立学习，学生自主意识的强弱，决定了他们主体性发展水 平。在课堂教学中，教师要注重使学生体验自己是学习活动的主人，感悟到自己 在学习活动中的主体地位。如我在教学要是你在野外迷了路时，我不再照本 宣科，我让学生意识到学习是为了服务生活，接着让学生提
5、出想知道的问题，然 后想一想在生活中遇到这种问题怎么办，回归生活，解决身边的有关问题。在这 样的环境中学生就会意识到为自己学，能学，不在逃避，知道原来学习是可以帮 我们解决生活中的问题。四、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的 师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言 一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的 “美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发 挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信 心，而一旦丧失自信心
6、，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对学习也就 提不起兴趣了。所以，作为教师应努力创造条件让学困生在课堂上获取成功，尝 到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来， 使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实 践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本 上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对 了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐 步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进， 体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常
7、作出一些激励性的评价。例如：“其 实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证 明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！” “你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了 学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上 语文课。五、加强学法指导，让学生会学。明确学习目标、任务是必不可少的。自主学习并不是放任自流的让学生自己 学习。在教学过程中，有的老师简单的给学生布置任务，让学生自己去研究、去 探讨，教师没有及时帮助学生解决在学习中遇到的困难，这样的自主学习实际是 让学生自己“休息”。学生
8、学习目标不明确、任务不清楚，漫无目的的讨论一些 与教学任务无关的内容，达不到学习知识与掌握知识的目的。教师在布置任务时 应根据学生的学习能力提出合适的目标，既不能目标过低，造成学生浪费时间， 无所事事；又不能目标过高，让学生觉得无能为力，以致放弃学习。对于贫困地 区的中小学来说，学生基础差，学校硬件设施不齐，教学手段相对落后，培养学 生自主学习的能力应循序渐进实施，不能操之过急；否则会走向放任自流的误区。 在学生自学时，传授或引导学生多总结些学习技巧，如，浏览，初步梳理知识点； 精读，勾画重点以及不懂之处；最后再细读思考尝试解决在解题的过程中多 积累解题技巧。如，画图分析、举例、联系生活等。总之，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学 思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与，合作学习，积极探究的宽松、 和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题，提出问题，在思中分析 问题，理清问题，在议中解决问题，共同提高。（2280 字）参考文献：1、郑金洲著：教育通论，华东师范大学出版社，2000年版2、石中英著：教育学的文化性格，山西教育出版社，2005年版3、吴康宁著：教育社会学，人民教育出版社，1999年版4、袁振国主编：当代教育学，教育科学出版社，2004年版
