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1、生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。泰戈尔如何培养和提高初中学生英语听力能力摘要：英语听力能力的高低直接影响英语教学的成败，因此初中学生听力能力的培养有着重要作用。本文从日常学习训练和针对考试有目的的训练两大部分，主要阐述了培养和提高学生听力能力的方法。Abstract：Enlish listening capacity affects the Enlish teaching directly .It is important to develop junior students Enlish
2、listening capaccity. The paper mainly expound the way to develop junior students Enlish listening capactity from the daily study and the training in accordance with the examination.关键字：提高 听力能力听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式。“许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能大的有声和文字的输入量。”根据预言学家的研究，听相对于其他三项语
3、言技能来说，在日常生活中占的比例最大。因此，听力水平的提高与否直接关系到整体语言技能的发展。首先必须注意在日常学习中从各个方面训练学生的语言能力。一、帮助学生正确发音，区分和模仿正确的语音、语调。在英语里有不少读音相近，但意思截然不同的词汇，像crue（治愈）和kill（杀死），menu（菜单）和manure（肥料）等。设想如果有一个医生想说：“Ill cure you”（我要治好你的病。）却因发音不好，说成：“Ill kill you.”（我要杀死你。）那病人会吓成什么样子，实际上，所差之处就是一个音素。又比如，你问一个学生：“How old are you ？”如果他回答：“Five, t
4、hanks.”你一定会觉得莫名其妙。初中学生属于英语学习的初级阶段，发音正确有很强的可塑性，也非常重要。在刚开始的教学中，如：长短音U:和U，I:和I，从舌头摆放的位置，气流的发出等方面的讲解，反复多反复，务必使每个学生都达到准确。因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音，语调。在这个基础上提高听、说，才能收到良好效果。二、创造一定得听、说环境，鼓励学生要有不怕听错、说错，不断苦练的精神，敢于开口。听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供了录音机这一工具，我们可以把课文、对话和中外成品磁带录制下来让学生反复听和模仿，还可以让
5、学生把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。在课堂教学时，尽可能多鼓励学生语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。学会重在达意，只要达到交流思想的目的，说错在所难免，出了错就是进步，改正就是了。练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。三、从平时的听力训练入手1、泛听和精听相结合在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据，年代，人名，地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须把精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各处独立的练习，听时穿插安排，也可把一个故事或报告分成精泛段落，有些部分精听，其余泛听。在精听时，教学生首先
6、熟悉听力材料中的生词，对有些难句可以反复听，而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。精听时播放遍数不限，知道学生完全听懂为止。泛听时，不要在中间按暂停键打断，要一气呵成，精听则可在句子中间或困难之处按下暂停键，倒带重听。兴泛不精，会养成似是而非，不求甚解的习惯，反之，则见树不见林，抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不应偏废。2、“说”与“背”相结合刚开始可以用慢速朗读的录音带，让学生先听，听完后说出来，尽量“说”完整一句。接下来学生模仿录音中的语音和语调，看看什么地方学得不像，如此不断重复，知道能模仿说出大体上正确的语言为止；更进一步是否与录音带上的声音同步说。先拿课文中学生熟
7、悉的对话或文章，跟录音同步说，等学生建立自信心后，可逐渐适当加大难度。学生学会“说”以后，进一步就要背了。把一段录音的听写记录翻来覆去地高声朗读，达到基本会背诵的程度。“背”对于提高听力有很大的作用，例如询问天气、问路、提问时间等日常用语都有一定的格式和句型，背上一段时间的消息以后，学生就会熟悉它的风格和常用的句型，就比较容易听懂录音的内容，有时甚至可以超过录音的声音，听了一句话中前面的几个词后能提前说出后面的一些词，或听了上一句话后能提前说出下一句来。到了这个地步，听写时的紧张心理减轻了，或者基本上消除了。心情一放松，水平就能发挥出来，应该听懂的也能听懂了。3、“听”与“写”结合刚开始训练“
8、听”与“写”结合时，让学生训练本身的听力考试材料上的文章。先把某一段录音内容从头到尾听几遍，引导学生先听懂其大意，分出段落和句子，然后再以一句话为单位反复地听。搞清楚一个句子由几个词组成，主、谓、宾语都是哪些词等。接下来，每听一遍就教学生把听懂的词一个一个按照顺序写在纸上，排列成句子，听不懂的词就先空着。对于英语水平低的学生来说，刚起步时听不懂的地方实在太多了，在这种情况下，鼓励他们把听懂了的词写出来，才能搞清楚到底有多少处听不懂。“听”与“写”结合练了一段时间之后，对于有较高能力的学生，可听难度稍大的问短。对于文段中碰到的生词，一定要学生听到能模仿录音正确地念出来，准确地抓住各个音节的发音为
9、止。因为只有准确地把各个音节的发音抓住了，读出来了，才有可能根据语法和语音知识试拼出一些词，到词典里查找。由于正确答案往往需要反复多次才能找到，听写时要留下充分的反复修改的余地。对于听写不出来的词，建议学生把听不出来的词放到文章的整体内容上去理解。常常有这样的情况，孤立地去怄一个词，百思不得其解，但若与整句话，整条消息联系起来去理解，思路就宽了，往往也就知道是什么词类和怎么拼写了。这种练习需要学生有充分的耐心的扎实的基础，教师要根据实际情况决定方法。听力训练需要思想高度集中，所以时间安排以每天精神最佳时候为宜。听力又是习惯成自然的技巧，素以每天安排一段时间。不能三天打鱼，两天晒网，更不能听一段
10、时间后，就一扔半年，一年。四、重视课外知识的补充听力材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识。因此，课外背景知识对听力理解起到很大的帮助作用，它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖。教师在教学中可以根据课文内容适当介绍东西文化的差异，英、美国家有文化背景。例如初中英语第二册（上）Unit 10中介绍了有关音乐和乐队的知识，可以补充有关音乐风格、种类的词语，学生对这些较感兴趣，记忆效果也较好。其次，根据听力考试的资料分析，听力试题中的听力和情景反应题与笔试部分的词汇、语法、句型交换和翻译四大题的相关系数在70%以上，与语音和短文阅读题的的相关系数在60%以
11、上，与完形填空题的相关系数最低，但也分别达到了57.54%和49.45%。数据告诉我们，听力与笔头表达能力有密切的关系，进行听力考试不但可以考查学生听的能力，也可以简介考查说的能力。那么，对考试题型进行有针对性的训练是非常必要的。按照广东省考试中心编写的英语学业考试要求，听力第一大题是根据听句子的内容选择符合题意的图画，第二题是听对话选择正确答案，两题的 都比较短。例如：What does the son want to drink ?A.Orange juice B.Hot coffee C.Coke看完这个题目后，教学生选择出重要的词语：“son ,drink ”，听的时候把注意力放在这两
12、个次遇上，排除其他干扰。第三题听短文和第四题听选信息，都是在听完整段文章后对五个问题选出正确答案。这就更需要学生先把题干看完熟悉一遍，预测整段文章讲的内容。有人做过这样的实验：把程度基本相同的人分成两组，A组听写一篇短文，而B组听写那篇短文打乱后不成文的词汇堆砌，结果不难想象：B组比A组差了很多。因为B组完全依赖语言信号，而A组是根据已知信息对未知的语言材料有了预期。这就是通常所说的为了解某些信息具体的听（Selective listening），目的是培养学生能听出一些具体信息的能力。在练习时引导学生从内容对所听材料进行那个预测，明确听的任务和目的，以及在听的活动中充当的角色，为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。英语听力是一门基础课程，在学习中要最大限度地调动学生的积极性。这就需要教师根据具体情况采取不同的训练内容和方法。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听产生兴趣。只有在学生主动参与时，听力训练才可能产生最好的教学效果。参考文献：（1）英语课程标准 中华人民共和国教育部制订 师范大学出版社（2）初中毕业学生考试要求 广东省考试中心编 广东教育出版社（3）疯狂英语听力训练法 李阳编 中国唱片总公司出版（4）现代外语教学-理论、实践与方法 束定芳 庄智象上海外语教育出版社
