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1、班主任工作范文之例谈学生的自我治理新学期刚开学那段时间,每天，班上总有那么几个学生在午休时间不休息，或玩小动作或说小话,纪律委员批判,他们不听，我也屡次找他们谈心,他们表示会恪守午休纪律，可过不了几天,他们的“老缺点”就又犯了。有一天，不知何因，那几个学生在午休时挤眉弄眼，还不时发出笑声，结果被少先大队部的值日干部看到了，午休纪律被评了一个“待达标”。对他们的表现,我尽管非常生气,但没有批判他们,而是耐心肠对他们进展教育,并让他们说缘故，没想到他们的理由非常简单：“睡不着。”我愣住了，让他们说说如何办？他们非常认真地想了一会，其中一个学生说:“教师，让我来管午休纪律,好吗?”另外几个也说：“对
2、,我们反正睡不着,让我们轮番管。”我再次愣住了,但看到他们期待的目光,我只好抱着试试看的心态容许了他们的要求，并暗暗地叫纪律委员监视他们。几天过去了，出人预料的是班级的午休纪律一天比一天好，再没有出现违纪现象,每天的午休纪律评比都是“优”。我从中得到了启发，开场施行班级学生自我治理制度,让每个学生都参与班级的治理,结果学生的积极性非常高，班上的各项工作井然有序,一切朝着既定的目的奋进。苏霍姆林斯基有一个著名的论断:“真正的教育是自我教育,是实现自我治理的前提和根底；自我治理则是高水平的自我教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全能够这么说，真正的治理是自我治理。 施行班级学生自我治
3、理,必须丰富班级治理角色,提高每个学生的自主治理才能。每个学生都渴望成功,都希望本人在班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能,获得成功的时机，班主任要依照学生兴趣、爱好、才能、专长、需要,把班级内的各种治理职能分解为一个个详细明确的岗位。班级事务责任到人,分工明确而详细,做到事事有人做,人人有事做,这不仅能够加强学生的集体认识，而且能够使学生获得班级治理者的体验,学会治理本人，学会治理别人。让学生在发挥本人的作用中,看到本人的价值，在班级中获得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。在施行班级学生自我治理过程中,可采纳角色动态分配制,即采纳轮换，轮值的方法,由于有些学生，特别是学习上有困难的学生,往往处于被治理地位,他们选择的岗位也常常不受集体注重。采纳角色动态分配制,依照班级实际设置多种治理角色,让每个学生都能参与班集体不同层次的治理,并经常对学生在集体治理中的表现给予积极的评价。这种角色动态分配制有助于学生从治理角色的变换中学会自我治理,加强角色的自我调整才能,不断加深自我的认识，提高集体主体的认识。班级学生自我治理真正表达了把学生当作教育的主体，叶圣陶说过这么一句话:“教是为了不教。”也能够借此说:“管是为了不管。”不管,是班级治理者追求的最高境地，班级学生自我治理有利于我们到达这一最高目的。
