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1、信息技术学困生帮扶计划模板_学年度第二学期一、指导思想:学生的个体差异是一个客观存在,因此学困生帮扶工作是可缺的一环。为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展,体验学习的快乐,进步的乐趣,达到全面提高学生素质的目的,也为了使学困生尽快赶上学优生,决不让任何一个孩子掉队,特制定此计划。二、情况分析我校共有_个教学班,其中六年级_个班,七年级4各班,八年级4各班,九年级2各班。根据各班的实际情况,除九年级外,每班的前_名的学生,两人一组,采用结对子的形式,帮扶_名学习困难的学生,每班_人,共计_名学生。三、使学生能够全面发展,给帮扶与被帮扶的同学提供以下帮助:1、对他们进行有效的学习目的性教育,
2、逐步培养他们良好的学习习惯;2、查漏补缺,对症下药;3、补课要课内外结合,以课内为主,并和优生结对子;双向选择,“一帮一,一对红”,协调班主任老师给予安排特殊座位,以优带差。4、班主任协调任课教师,在课内,教师要有意识地让他们有一些训练、发言的机会;5、对他们一视同仁,不歧视,多鼓励,及时发现他们的“闪光点”,增强他们的上进心,要全面渗透激励教育,多鼓励、多表扬,少批评、少指责。激励他们进步。6、让他们多参加一些社会实践活动,培养他们吃苦耐劳的精神。7.帮扶的同学需做到以下几点,陪同被帮扶的同学课前预习,课后复习,作业的及时独立完成,8.抓学困生特点,“一把钥匙开一把锁”。善于抓住学生的个性特
3、点进行教育,因势利导,因材施教9.切中时机,“传情报”、“送喜报”。重视学困生的“心理健康”教育,从根本上转变学困生的思想10.定期做好家访,及进了解后进行的学习和思想状况,努力形成学校、家庭教育的合力,促进学困的转化。11、根据其特点,给学困生同学留特定的作业,当天批阅当天辅导。信息技术学困生帮扶计划模板(二)_学年度第二学期一、指导思想学生的个体差异是一个客观存在,因此学困生帮扶工作是可缺的一环。为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展,体验学习的快乐,进步的乐趣,达到全面提高学生素质的目的,也为了使学困生尽快赶上学优生,决不让任何一个孩子掉队,特制定此计划。二、情况分析我校共有_个教学
4、班,其中六年级_个班,七年级4各班,八年级4各班,九年级2各班。根据各班的实际情况,除九年级外,每班的前_名的学生,两人一组,采用结对子的形式,帮扶_名学习困难的学生,每班_人,共计_名学生。三、使学生能够全面发展,给帮扶与被帮扶的同学提供以下帮助:1、对他们进行有效的学习目的性教育,逐步培养他们良好的学习习惯;2、查漏补缺,对症下药;3、补课要课内外结合,以课内为主,并和优生结对子;双向选择,“一帮一,一对红”,协调班主任老师给予安排特殊座位,以优带差。4、班主任协调任课教师,在课内,教师要有意识地让他们有一些训练、发言的机会;5、对他们一视同仁,不歧视,多鼓励,及时发现他们的“闪光点”,增
5、强他们的上进心,要全面渗透激励教育,多鼓励、多表扬,少批评、少指责。激励他们进步。6、让他们多参加一些社会实践活动,培养他们吃苦耐劳的精神。7.帮扶的同学需做到以下几点,陪同被帮扶的同学课前预习,课后复习,作业的及时独立完成,8.抓学困生特点,“一把钥匙开一把锁”。善于抓住学生的个性特点进行教育,因势利导,因材施教9.切中时机,“传情报”、“送喜报”。重视学困生的“心理健康”教育,从根本上转变学困生的思想10.定期做好家访,及进了解后进行的学习和思想状况,努力形成学校、家庭教育的合力,促进学困的转化。11、根据其特点,给学困生同学留特定的作业,当天批阅当天辅导。信息技术学困生帮扶计划模板(三)
6、素质教育是面向全体学生,.教师要根据不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特别是要关心那些学习困难的学生.本学期了解了每个学困生的特点,而且认真的分析了学困生形成的原因.制定了学困生帮扶计划.一、建立民主平等的师生关系,让学困生主动要求进步。现代教育思想告诉我们,师生关系和谐健康学生才会乐于接受教育,才会可能被培养成符合社会发展需要的高素质人才。我们的学生尤其是来自各村小的学生,他们学习、生活由于变化而还有些不适应,还有些父母离异,老师必须采用多种方法,通过各种途径,摸清情况,区别对待,多给他们一点关爱,多一点肯定,多一点帮助,逐步建立亲密、和谐的关系,他们倍感亲切、温暖,让他们安心并乐意学习
7、,努力追上其他学生。二、具体办法如下:1.学生与老师和家长共同制定学生的个性成长档案,制定出前进中每一步的具体目标和措施,并由老师监督实施,及时调整前进步伐。2.根据学困生基础差的特点,精心制定帮扶教案,每次辅导有详细的辅导记录,总结优缺,尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。3.定期对学困生进行考试,了解学习生活情况。14.让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子,利用活动课或课下时间进行作业辅导。5.经常与家长沟通,让家长了解学生的成长与变化。6.为学困生建立学习档案,把学困生根据学困学科分配给各位任课老师和班主任,使老师在授课过程中加强对学困生的辅导和_。7.利用年级组活动
8、时间给老师提供交流反馈的机会,不断调整帮扶计划,使帮扶学困生成为每一位任课老师的责任。8.学困生考评奖励措施根据每次考试的成绩,对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列,然后与上学期成绩进行比较,提高位次的按比例分出一二三等奖,没有进步的不予评价。信息技术学困生帮扶计划模板(四)一、学困生情况分析1、学困生由于信息技术基础较差,动手能力弱,经常尝试着学业上的失败,导致对自己失望,索性不努力学习,得过且过,消极应付,缺乏学习主动性。2、学困生由于平时长期受同学帮助,甚至同学的包办代替,使其形成了一种依赖思想。满足固有的思维模式,缺乏独立动手动脑思考的意识。3、学习动力不足,激发不起学习的兴趣,使之
9、感到信息技术知识的枯燥,视学习为沉重的负担,讨厌学习。4、对问题探索没有主动性,学习没有积极性;学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下,才勉强去完成。5、面对电脑,学困生表现为动手能力弱,畏手畏脚,甚至惧怕电脑,不敢入手。6、学习中学困生的表现边缘化,如在动手实践中默默无动-不动手;在独立探索中默默无思-不动脑;在合作交流中默默无闻-不倾听,默默无声-不发言。7、学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索,自主发现”;没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中,学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程,不想自主发现,自主探究
10、,等待着教师或同学给出答案,给出结论。对于学困生来说:_的更多的是信息技术任务完成,而非任务完成的“过程”;他们更愿意做的是记忆与模仿,他们习惯于机械训练。二、改进的建议1、让信息技术教学成为“伙伴教学”具体做法是。对每个学生的基础知识、学习能力、学习兴趣情况进行全面的了解和分析,挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作能力强的学生,本着自愿的原则,由他们作为教师的小助手,即学困生的“伙伴教师”。2、把信息技术教学实验“分层”“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略,它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展,从而大面积提高课堂教学质量,有利于学生全面成长。这一策略的正
11、确实施,势必有利于新课标中“_全体学生”教育理念的落实。“更新教学观念,变革教学模式,根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计,对班级学生进行分层教学,_学习中的“学困生”。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发,特别要考虑到“学困生”的实际。对于“学困生”,教学目标不要求太高,内容的容量也要相应减少。合理安排课程,学习目标和学习方法允许学生选择,让“学困生”乐于学且学得会。注重学生的小组学习形式,合理安排优差生的结对互助,充分发挥优秀学生的群体势,以强带弱,使学生的学习效率、学习能力得以提高,帮助“学困生”前进。3、改变方式,转平面的教学为
12、立体的教学因为这部分学生比较内向,所以将他们的座位安排在走廊的两边,上课时的每个任务布置完,走到学生的中间,对这部分学生巡回查看,并主动进行个别手把手的辅导并适时表扬。这样辅导有利于提高学生学习的积极性,增加对老师的信任感。正所谓“亲其师,信其道”。教师只有改变了教学方式,变平面式教学为立体式教学,做到“亲”,做到“学高”,做到“身正”,并且与学生建立民主平等的关系,进而使学生“可亲”、“可信”,才能促使全体学生共同提高。4、利用情境教学,让课堂充满乐趣课堂教学的设计中,强调一个“乐”字,突出一个“玩”字。玩是孩子的天性,学困生也一样。利用计算机游戏和网络对孩子有着强大的吸引力,引导学生在“玩
13、”中学,在轻松的气氛中感知信息技术的_力。_电脑绘画比赛,使不爱动手的“女困生”也愿积极参加,感受电脑的乐趣;_金山打字通中的打字游戏比赛,使爱玩电脑游戏的“男困生”在玩中得到好成绩,培养自信。又如设计任务时多从学生身边的事物出发,学生往往会在一节课完成任务过程中,从上课到下课还一直流连往返着本节课的知识。久而久之,使学生养成良好的学习习惯-学要学得认真、玩要玩得开心,在玩中学,在学中乐,充分调动学生的学习积极性。5、注重评价,开展多方位的评价活动为了对“学困生”活动全程进行评价,可以从几个方面:(1)成长记录册。记录每个学生上课时的表现:辅导效果较好的一组两人都加_分/次,小组表现突出的加_
14、分/次,探索新的技术加_分/次,作品创新度强加_分/次等等。(2)自我评价。每节课的结果保存于各班的自己的目录下,并把各班的个人的文件夹设为完全共享,每个学生设置一个自己的_;其它学生可通过“网上邻居”查看同年级所有学生的作品;每一阶段的综合作品,我会根据学生的基础把作品进行分类,再由自我评价、同班学生投票、班外学生投票、教师评价四部分组成综合评价分。信息技术学困生帮扶计划模板(五)一、学困生情况分析1、学困生由于信息技术基础较差,动手能力弱,经常尝试着学业上的失败,导致对自己失望,索性不努力学习,得过且过,消极应付,缺乏学习主动性。2、学困生由于平时长期受同学帮助,甚至同学的包办代替,使其形
15、成了一种依赖思想:满足固有的思维模式,缺乏独立动手动脑思考的意识。3、学困生由于成绩较差,常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻,在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法,学习成绩上不去,由此形成严重的心理压力,渐渐思想不能集中,影响正常学习。另一方面,教师不恰当的提高教学要求,超过了学困生心理接受能力,使其对学习悲观失望。4、学习动力不足,激发不起学习的兴趣,使之感到信息技术知识的枯燥,视学习为沉重的负担,讨厌学习。5、对问题探索没有主动性,学习没有积极性;学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下,才勉强去完成。6、面对电脑,学困生表现为动手能力弱,畏手畏脚,甚至惧怕电脑,不敢入手。7、学习中学困生的表现边缘化,如在动手实践中默默无动-不动手;在独立探索中默默无思-不动脑;在合作交流中默默无闻-不倾听,默默无声-不发言。8、学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索,自主发现”;没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中,学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程,不想自主发现,自主探究,等待着教师或同学给出答案,给出结论。对于学