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1、赏识不是一味的表扬 中实学校 俞春丽【针对问题】如何表扬学生【案例再现】一个学习习惯极其不好的学生，作业想做就做，不想做就不做。为了纠正该生的不良学习习惯，每次只要该生有一点小小的进步，我就会给予赞扬和肯定。“能独立完成作业了，真好！”、“能主动订正作业了，不错！”但老师觉得基础知识还需多背才能掌握得更好，便要求他多背教材上的历史事件，但该生一句“你别逼我，不然我索性就不做了”让我愕然。一个高三的学生居然说出这样的话，更何况我还是班任，课任的话就更不用想了，真是太不懂事了。我强按捺住想抽他两耳光的冲动。只是淡淡的说了句：“你先回去吧。”一天我也没和他说一句话。一直在想：“自己明明是为他好，他怎
2、么就这么不识好歹，这么气人呢？”忽然想起在那篇文章中有这样一句话“赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，以表扬、鼓励、赞赏为主。”我豁然开朗，我意识到自己错在把他应该做的“份内事”给无限夸大了，把自己弄得很被动。我又想到他的精力和注意力都在打篮球上，我打算试试别的方法。于是我第二天就把他找来，我只字未提前一天我是多么的生气，对他是多么的失望。而是表扬他的球技，并对他说如果他每天都能坚持完成各科老师留的作业，我中午就让他多玩十五分钟的篮球。如果完不成就罚他中午来办公室补作业。做作业是学习的必然环节所以没有商量的余地，必须二选一。看我这么坚决，他理所当然选了第一种方式。他的基础是非常薄的，和其他同
3、学做一样的题一定完不成，必然会打消他的积极性。接下来我就分头找各科任，告诉他们给这个学生留基础题。从那以后经常有科任来和我表扬说这名同学上课认真听讲了，作业做得也好等等。上次月考他居然前进了十名，前天自己竟然主动要求中午少玩五分钟背英语单词了。【案例分析】表扬可能是每个人都希望得到的，学生作为一个正在成长的青年个体，尤想得到表扬。然而，对学生的表扬要真正起到教育、激发和强化的作用，必须注意分寸和火候，讲究艺术性。表扬的深度必须和学生的行为相称。不能将表扬仅仅停留在行为现象的表面，表扬要深入行为现象的本质。不能夸大，不能“无功而赏”或“小功大赏”，否则，学生会觉得你虚伪。必须将表扬和相应的措施相结合才能起到育人的效果。
