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1、从“比热容”概念的建立看探究式学习过程的指导发表日期：2004年3月10日出处：安庆市石化一中作者：物理组 任明刚已经有112位读者读过此文从“比热容”概念的建立看探究式学习过程的指导物理组 任明刚探究是一种重要的科学研究方法，也是学生理解掌握科学知识的重要学习方法，它通过学生对现实生活中、身边经常发生的一些现象的观察分析，提出问题进而设计相关研究方案并在实验或实践活动中将方案组织实施，从中总结领悟科学道理，形成结论。这一学习过程因学生亲身投入，参与研究过程，在其动机、行为较为亢奋的状态下进行，时刻考验着同学们的意志品质和各方面的能力，因此获取的知识更为宝贵，领悟也更为深刻。此学习方式的先进性
2、是不言而喻的。但很多时候，老师们常为怎样指导学生进行探究而盲然，下面就结合初中物理“比热容”的教学谈谈对此的一些浅见。选择探究式学习素材的指导探究虽是一种重要的方法，但并非所有内容都适于采用，发现和选择探究素材就成了开展此项工作的首要步骤。而此步骤对教师教学观念的改变提出了更高的要求，因为我们习惯了独角戏、满堂灌，教师讲、学生听，沿袭传统做法需要思考的诸如“怎样适应学会学习的要求？怎样着眼于学生的终生发展？”等现代教育问题较少。因而“教而应考”成了轻车熟路。要实施新教法，新学法，适应现代教育的要求，观念的改变就成了首当其冲，只要我们想着在交给学生知识的同时还要培养个各方面能力，还要交给他们打开
3、知识宝库的钥匙，那么我们就会在潜意识里去注意、去思考、去发现哪些问题只要少做点拔学生变可以自行寻找问题的答案。如初中物理“比热容”的教学，之前学生已有“物体温度升高时吸收的热量与物体的质量、温度升高的度数”有关的知识储备，此时就应引导学生思考假如有两种不同物质，其质量和升高的温度都相同，吸热是否一样？换句话说：“物质种类的不同会否对物体的吸热多少带来影响？”这一问题完全有条件交给 学生自行去探究。因为控制m、t升相同是容易做到的，利用放热和吸热的关系可比较其吸热的多少，而选择“不同物质”生活中比比皆是，所以组织学生对这一问题进行探究就成了当今课堂教学方法的首选。上述分析可见，要学生对某一问题进
4、行探究，应具备这样几个基本条件：学生已有部分相关知识的储备。这一问题具有进行探究的物质条件。学生能够找到实施探究或能够在教师指导下探究的方法。探究方法的指导一个完整的探究学习过程大致包括：提出问题，明确探究目的；分析思考，制定探究方案。个体或协作将方案组织实施。分析总结，得出结论。互相交流，进行成果评价等。每个环节上都应体现有教师的匠心独运，不同的问题和不同的环境更要体现出具有针对性的应变措施。从前述探究“物质种类的不同会否对温度升高时的吸热有影响”实例来看，提出问题也即明确探究目的，为了突出“物质种类”，我们必须选“质量相等的不同物质”进行比较，若加热条件相同即可认为物体在相同时间内的吸热相
5、同，通过观察物体温度变化来研究其与吸热多少的关系。之后便是制定探究方案。a.探究方式为进行实验。b.选取实验器材：具有相同加热条件的电热器或酒精灯，相同的两烧杯中盛质量相等的水和煤油，用于测温的温度计，记时工具等。c.实验过程：同时给水和煤油加热，引导学生观察水和煤油温度的变化情况并设问：你在实验中观察到什么现象？（答：煤油温度比水温升得快？）再问：要控制它们升高相同的温度，加热时间是否相等？若不等，说明了什么？（答：水需加热更长的时间，说明水需吸收更多的热量）。第三问题：为什么会有上述不同？（因为水和煤油是不同种类的物质）。至此实验过程可以告一段落。D.指导分析实验现象，得出正确实验结论，很
6、多同学思维发散，往往结论与目的不一致，指导其得出结论一定要注意和探究的最初动机结合起来。上述实验是为了说明“质量相同的不同物质升高相同温度吸热是否相同的，吸热是否与物质种类有关”，而结果发现“有关”，因此结论就应表述为“物体温度升高时吸收的热量不仅跟物体的质量、温度升高的度数有关，而且还与物质种类有关“。这样探究的过程基本完成。探究之后的延伸指导很多时候为了探索物理现象的规律、原理，大致的了解其定性关系还不够，还要进一步指导学生将探究的结论进一步升华，从而更加准确、深入地认识这一事物。上述“有关”的结论得出后可进一步引导学生想：“质量”和“温度升高的度数”均有相关数量来确切表述，那么可采用什么
7、办法来描述“物质种类”这一因素对吸热的影响？学生已有控制变量的思想方法，于是会提出：取“单位质量”，“温度升高1”，此时某物质吸收的热量就是由物质自身决定的，反映了物质本身对吸收热量的影响。我们选用定义物理量（比热容）将上述内容反映出来，于是“比热容”概念就有了呼之欲出的感觉。升华认识还表现在学以致用上，物理概念来自自然生活，同时又能指导解释自然现象，指导人们更好地从事社会实践活动，基于此种考虑，比热容概念建立之后，还应进一步指导其认识比热容的应用。提出一些问题：如沙漠地区和沿海气候的变化可否用比热容知识解答？（将课堂实验结论进行迁移）农村早春育秧时为何傍晚灌水早晨放水？让学生与课堂上的探究实验类比解答或查阅相关资料了解这一知识的应用。综上所述，为了促进探究式学习得以有效开展，教师各环节的指导作用是极其重要的，这种指导的过程还应伴随着对学生的关心、激励和帮助，使探究成为学生乐于接受的有趣活动并逐步成为一种自觉行为。那么“纸上得来终觉浅“的现象就会得以彻底改变，通过躬行而达深知的良好学习局面就将形成。
