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1、影响英语交际能力培养的因素分析及对 策许昌学院公共外语教学部：时代文学（下半月）2009年04期第103-104页 商阳摘要:本文分析影响和制约大学生英语交际能力提高的诸因素及存在的问题, 提出提高大学生英语交际能力的对策,探讨如何在新形势下进行大学英语教学改 革，以提高大学生英语交际能力，特别是听、说能力,使他们在今后的工作和社会 交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高综合文化素质，以 适应 我国社会发展和国际交流的需要。关键词:英语交际能力;因素;对策交际能力（communicative competence）学说是交际法英语教学理论的核心。 它是由美国著名的人类学教授、社
2、会语言学家德尔海姆斯（Dell Hymes）1972 年在其论交际能力一文中提出的。海姆斯提出了如今经常被人引用的著名论 断。即语言“有使用规则，没有使用规则，语法规则将是无用 的”。这就是说， 人在自然的语言习得过程中，通过参加言语活动，不仅学会语言的规则（语法），还 学会言语行为规则（用法），并能根据别人的反应评估自己的 言语行为。海姆斯认 为这种能力的获得是社会经验社会需要和社会动机所使然。语言学应该将注意力 转向人的交际行为和社会生活。海姆斯的交际能力不仅包括了语 言能力或语法 知识，还包括可行性和恰当与否这些属于语言行为范畴的概念。因此，拥有交际能 力就是同时拥有语言知识和实际使用语
3、言的能力。海姆斯关于“交际 能力”的 理论给外语教学界极大的影响,从而语言学家提出了外语教学的最终目的就是培 养语言交际能力。一、影响交际能力的因素1、语言环境因素:我们的英语教学毕竟时课堂教学，是在非英语国家的课堂 里的英语教学。而交际是在真实的自然情景中进行信息和思想情感交流的 活动， 我们在课堂上进行的练习活动是预备性的，它与真正的交际能力训练相比，缺乏 真实的自然交际情景。在外语教学过程中能看到的多是为语言操练而创设的情 景，都是人为的，非真实的，即使是这样的情景也较少见到。另外，课堂上进行的练 习缺乏信息差距。课堂上进行的外语实践活动的内容大多是对已有的已知的语言 材料进行的操练活动
4、。练习的内容绝大部分都是已知的练习双方没有传递和吸收 信息的企图，也不存在信息差距需要填补和获得平衡的要求。这些环境因素都会 影响 学生的语言交际能力的提高。2、性格情感因素:一个人的性格类型和情感状况会对他的思想和活动有很大 的影响。而交际是人类的特有的活动，人的性格，对事物和他人的态度， 情感状况 都会极大地影响到交际的具体实施和最终的结果。由于我们的民族传统,大部分 的中国学生性格内敛,含蓄,这就使他们在交际中不能积极参与，影响了交际能力 的培养和提咼。自尊心也会影响一个人的交际能力的提咼。交际练习当中，自尊 心较强的学生往往能抵制自我的威胁,保护性的屏障会低一些,这样就有利于他 和别人
5、的交际。 在练习的过程中,不担心自己的错误会被人嘲笑,由于自尊心的 驱使,积极练习,这样口语和交际能力就会提咼。相反,一些自尊心不太强的学生, 抵制不了自我的 威胁,保护性的屏障就会比较咼,害怕自己的错误会遭到别人的 嘲笑, 经常在交际练习中极为被动甚至闭口不练。不利于和别人的交流。所以, 要想提咼交际能力, 个人情感的陶冶和性格因素培养也很重要。3、文化差异因素:语言作为交际的工具之一。一定是存在于一定的文化背景 中,并受这种文化的制约。我们什么时候该说什么话,应该在什么场合以 怎样的 方式说, 都应该受到这种说这种语言的国家文化的制约。要想灵活合理地应用英 语进行交际,就要了解英美国家的文
6、化传统,风俗习惯。比如最常见的一个例 子: 我们中国人见面打招呼,就会经常说:“吃饭了没啊?”“你去什么地方啊?”这 些话变成英语就是“Have you eaten?”这对于见面只说“Hi”，“Hello”的英 美国家的人来说。他们会理解成你想请他们吃饭,可是你说完这句转身就走了, 他们就会觉得自己受 到了愚弄,以后就不愿意再和你交往了。4、传统的考核方式因素:尽管交际法英语教学已被咼校老师广泛运用,但英 语测试时仍以多项选择形式的客观题为主,作文或翻译形式的主观题为 辅。仅局 限于部分语言能力的考核,考查不出学生交际策略的使用和社会文化能力。口语 能力测试还未规范正式地被纳入测试范围内。教学
7、法是新的,但作为 教学“指挥 棒”的考试是旧式的、保守的，这必然会对大学英语教学产生误导,对于学生提高 语言运用的交 际能力产生消极的作用，打击了学生和训练的积极性。二、大学交际英语教学对策1、尽力创造有利于进行自然交际、激发学生交际热情的外语课堂环境。理想的外语课堂教学应能向学生提供这样一个外语学习环境,即它能使学生 获得更多的直接使用外语的场所和机会,让学生沉浸于使用外语的环境中, 进行 有意义的交际,并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。彻底改变那 种以教师为中心,教师代替学生思考和练习的“哑巴英语”教学模式,引导、鼓 励学生像孩提时学母语那样去听、去模仿、持之以恒, 逐步养成思
8、维的能力。教 师要善于用英语组织教学。做到语言生动有趣, 通俗易懂。通过丰富多彩的课堂 活 动, 尽可能给学生创造轻松、愉快的英语听说环境。2、以学生为主体,建立和谐愉快的教与学的师生关系。要克服性格和情感因素对交际能力的培养的影响。教师要努力去营造一种愉快的、和谐 的英语语言环境。教师课堂上要亲切幽默,多用鼓励的方法教 学,注意学生的课堂学习兴趣和 情绪。如果学生在训练中有错误或不当的地方,不要急于指出,不要打断交际的过程,等练习完 成再给学生私下指出或以集体讲解的 方式使学生明白。这样才不至于打击学生的情感和自 尊心,不至于影响他们学习英语提高交际能力的情绪和积极性。要让学生真正意识到学习
9、英 语是一件有趣而有意 义的事,而且提高英语交际能力并不难。3、适当讲解交际规则。重视社会文化能力的培养。 交际能力中的社会语言能力要求具备一定的语用和文化方面的知识。学生也许语言能力 较强,却仍然不能保证交际的顺利进行,因为他们会犯“文化错 误” 而“文化错误”比语言错误 更为严重,因为前者容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快。事实上,目前我国大部分 外语学习者在进行跨文化交际时的重 大障碍,并非纯因为语言能力上的问题 ,而主要是由于 交际文化背景知识的习得和跨文化交际能力的培养方面的欠缺。这就要求教师在日常教学中 结合词汇和语篇教 学适当向学生传授这方面的知识,让学生了解中外交际中的差
10、异 ,自觉避 免错误。4、采用交际性测试方法,考核学生交际能力。交际法英语教学的实施需要相应的评估手段与之配合。传统的考试质量标准一般是信度 和效度要求。交际法英语考试除了这两项要求之外还有真实性、 互动性、可行性和对教学 的反拨作用等要求。它主张通过语言的交际活动来测试学生对语言的运用能力 ,认为语言的 基本作用是交际,学习语言的主要目的是发展交 际能力。交际性将测试内容与语言实际紧密 联系,直接测试语言的运用能力,能切实地反映考生的外语水平 ;使学生从传统的机械的学习 方法中解放出来,从而去进 行真实的、创造性的语言交际活动。我们必须改革考试方式,加入 口语考试等交际性测试内容,发挥教学“指挥棒”的正面反拔效应,促进学生英语交际能力的提三、结语交际能力的培养是一个大课题,对其造成影响的因素和对策也远远不只这些。在面对不 同程度的教学对象和教学目的时,根据不同时期、不同阶段的教 学要求得心应手地做出教学 法上的选择,从而促进学生交际能力的培养,使他们成为符合时代要求的新型外语人才。
