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1、2023年认识线段数学教学反思相识线段数学教学反思1俗话说“儿童的才智在他的手指尖上”，只有让孩子们通过自己真正而又实际的操作，才能直观形象地感受到学问产生的全过程，进而将这种学问驾驭得最坚固。本节课我本着注意学生的操作体验，感知相识。线段对于二年级学生来是一个比较抽象的概念，学生难以理解，对此我从学生熟识的生活情境入手，让学生视察、比较。在设计线段这节课的时候，我把自己的教学从孩子们生活入手，一根妈妈的卷发，一段绳子、一根跳绳。先激发孩子们的学习爱好，学生们通过自己的操作体验，能在相识线段这一比较抽象的概念时，老师放手让学生多次操作，深切体验。先让学生在“拉直曲线”的操作中，感受线段的特征，
2、后又让学生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的线段，再进而阐述线段的意义，了解线段的三大特点：线段是直的、线段有两个端点、线段可以量出长度。我留意学生生活的联系，找出身边的线段，从黑板边、桌子边、书边等等。让学生通过摸一摸来感知线段的特点。最终是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。总结出用尺子画出的才称之为线段。学生们也在这“再创建”学问的过程中体验到了胜利的乐趣，树立了自主学习的信念。我知道只讲不练是达不到学习的效果，我注意练习开放，拓展思维。只有练习形式多样好玩，富于开放性的状况下，才是帮助学生刚好巩固新学问的有效途径。本节课我设计了“推断是否是线段量线段画线段连
3、线段”等练习来加深学生对线段特征的相识，拓展学生对线段的相识，使学生在练习中充分感悟数学学习的价值之所在，但在本节课的实际教学中，拓展的深度还不够。 本节课我也有不足之处，反思我的整节课堂只是注意了学生对学问的学习，图形的数学思想渗透不足。其次，这节课本身与探讨不简单组织，我课堂语言表述欠简洁，通俗。为了突出尺子与其它物品画线段时，有什么好处时，表达得有点抽象，深邃。记住：上课语言要简洁，明白。我们要用学生最简单接受的语言传达。学生对于本节课的学问学习效果明显，但对于学生在点与点之间画线段的数学思想渗透不够，比如：五点的画法，可以从一点动身，逐一画出，也可以用从外到内的方法进行画线段。再者分层
4、教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参加但依据学生的智力程度分层教学还不明显。我知道想要上好一节课很难，不能只是关注学生对学问的了解，更要关注更多学生的发展，才能让学生真正的会学数学！我会接着学习，接着努力。争取每一节课少留缺憾！相识线段数学教学反思2线段对于二年级学生来说很抽象，难以理解，对此我从学生熟识的事物入手，让学生视察、比较。学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生视察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。激励学生找寻、利用身边的工具画线段，让学生经验画线段的过程，通过沟通，探究画线段的方法。线
5、段的两个重要特征是：（1）直直的；（2）有2个端点。教学时主要围绕线段的这两个特点开展教学，形象地把一根弯曲的线拉紧，体现出线变直了，为引出线段是直的打基础；接着引导学生看这根线有两个头，为后面揭示端点做打算。然后老师有线引到线段，在画线段的过程中让学生体会线段是直的，而且又有两个端点。除了画线段让学生体会线段的基本特征外，我还接着让学生从生活中找出那些物体的边是线段，使他们体会生活中线段无处不在，同时，我还让学生通过折一折、连一连来进一步体会线段的特点，学生通过折纸，体会到了我们自己也可以来制造线段。相识线段数学教学反思31、在学生操作将毛线拉直的时候让同桌相互比较一下，说一说，孩子很自然的
6、就发觉了线段是有长短的。2、在相识长方形中的线段的时候，让孩子用水彩笔画出折痕，其实可以清楚的看出不仅物体的边可以看成线段，物体里面也存在着许多条这样的线段。这样对后面组合图形中的线段辨析会有肯定的帮助，区分边和线段的区分。有个别孩子还沿着对角线折了一下，在时间允许的状况下，提出“这条线段那么长，在这个长方形中会是最长的线段吗？”这个疑问，孩子特别感爱好，迫不及待的就想到用尺子量一量去验证。3、对于“4个点连接每两点话一条线段，你能画出几条？”这个问题，一般老师总会引导孩子说出“有序”思索，学生也会体会到有序的思索会更好，但是什么是有序，如何有序，是学生的难点，所以，再让孩子充分发表看法以后，
7、是否可以总结一下，从一点动身，根据一点方向连接其他的点。相识线段数学教学反思4在整节课的设计上，首先让学生视察弯曲的线，并且创设了比较两根线长短的情境，引导到将曲线拉直的操作，让学生在“曲”的背景下相识“直”，从一根线由弯到直的过程，揭示：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。学生在这个过程中相识到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。对于“有两个端点”这一特征，我选择了“告知”的方式来教学的，干脆出示了线段示意图，让学生从手中线段上找出线段两端的点，接着指出表示两个端点。让学生干脆快速地进行初步感知，相识线段有两个端点。在揭示完线段两个特点后紧接着让学生推断哪些是线段。在
8、这个过程中，学生既能感受到线段端点的真实存在，也相识到线段是直的。不仅和方向无关而且是有长有短的，也为以后相识线段、射线和直线的相同点和不同点打下基础。由于线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。所以我选择在推断过程后总结线段特点，学生对线段的理解会更直观深刻。随后依据学生的爱好，通过在物体中找线段、在图形中找线段、折线段、画线段、连线段等活动操作，将生活中的线抽象为几何图形，培育学生的抽象思维和空间想象实力。使学生对线段的相识更加深刻和全面。这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：（1）环节紧凑，环环相扣。通过拉线段找线段折线段画线段连线段等环节，层层递进，教学内容清楚不拖
9、沓，时间限制较好。（2）体现学生是发觉者、探讨者和探究者，体现学生的主子翁地位。让学生通过自主、合作、探究等活动中相识线段、理解线段。（3）课堂气氛活跃，学生参加面广。由于内容较为简洁，所以学生参加度高，而且活动设计地使他们爱好深厚，有较强的学习欲。当然还存在着很多不足：（1）教学方法运用不当。在教学线段端点的时候，太倾向于“给”学生，没有考虑学生的接受力。事实上，在端点的概念上，更应当让学生通过拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端点”的含义是线段的起点和终点，而不是机械记忆“端点”是线段图形两端的小竖线。使得他们对“端点”的相识较为模糊。也不利于学习以后的射线和直线。（2）在上课的过程中，我
10、真实的体会到教态不够规范、自身教学语言不凝练，教化机灵不成熟。主要体现在不会引导学生,不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的连接语用的不是很奇妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比较牵强。由于惊慌，好多数学语言用的不够精准。而且整个上课过程也缺乏倾听学生的看法，表扬机制也利用的不够完善。在以后的教学生涯中，我肯定会再接再厉，努力提高自己的教学实力，完善教化机灵。相识线段数学教学反思5相识线段对于二年级学生来说较抽象，学生不太好理解。对此我将教学过程大体分四个层次来进行。第一个层次，想方法将一根毛线拉直，两手之间的这段就是一条线段。引入线段，使学生感知“线段是直的，
11、有两个端点”这两个特征；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。其次个层次，结合学生熟识的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，从而既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的相识。第三个层次，教学用直尺或其它合适的工具画线段。第四个层次，用学生感爱好的方式来完成课后“想想做做”，进一步巩固对线段的相识。这节课讲完，我感觉比较胜利，学生驾驭的较好，并且每个在课堂上表现特别踊跃，思维不止一次达到升华。我认为本节课有三个亮点，（1）想方法拉直毛线，体现线段的“直”和“有两个端
12、点”的特征，（2）画线段，用合适的工具画线段，比比谁画得对、画得多。体现线段的特征，还告知学生线段可以横着画、竖着画、斜着画；（3）数线段，这个环节是由课堂中的一个“小错误”引出的，在竞赛完画线段以后，进行反馈。我发觉在一条线段中间点了一个点，我就和同学一起数他画的线段，并且了解该同学是不是真的这样想的，当他说出是自己出错了，我在表扬他诚恳的基础上，也感谢他给了我们一次探讨数线段的机会。即在一条线段上点两个点、三个点一共有几条线段？接着接着探讨平面上的三点、四点、五点，每两个点连起来，一共有几条线段？这时学生爱好主动性高涨，很轻易地得出数线段的规律一个奥数中问题。课堂教学就是这样一个灵动的、让
13、师生共同进步的过程。相识线段数学教学反思6直线、射线、线段是最简洁、最基本的图形，是探讨困难图形的基础。这节课学生第一次接触几何语言，第一次运用几何符号表示几何图形，因此这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过生活中的实际情景抽象出三种图形，让学生经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。一、设计理念实行数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深化探讨，结合我校的课题探讨活动，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，注意学问的发生和发展过程，充分暴露和展示学生的数学思维过程，使学生经验一个再发觉的学习过程，向学生供
14、应探究和沟通的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探究并获得学问，将面对全体落到实处，培育学生的创新精神和实践实力。二、学生实际分析：学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供应了基础。这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习爱好及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及老师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，学生学会了依据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简洁、是最基本的图形，是探讨困难图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的
15、得出经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。三、这堂课我觉得比较满足的地方1、对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的探讨，有助于对教材的进一步理解。2、课中给学生供应了主动探究的时间、空间。多次让学生参加实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生新奇心和探究欲望，又可以发展学生的抽象思维，有意识培育学生的数学实力，启发学生主动的思维，培育学生视察、比较、抽象、概括等学习的实力和良好的思维习惯。3、能培育学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的.概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教化数学教学中所始终提倡的。四、值得反思的地方1.整堂课因为内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够从容。最终总结全课后就正好下课了，机动的拓展题目可以不出现，拖延的那几分钟时间出现思维拓展题学生的留意力已经不够集中，没达到预期效果。
