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1、听觉障碍学生语言发展与教育讲义聋校义务教育课程设置实验方案(2007)n 目的与宗旨： 落实科学发展观，坚持以人为本，体现义务教育的基本性质，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础。聋校的特殊任务n 1、补偿聋生的听觉缺陷，形成和发展他们的语言。n 2、在我国，大多数聋生从聋校毕业后要通过各种形成就业。聋校的课程设置 1、学科课程 2、活动课程 3、地方安排课程聋校语文课程n 课程安排： 1-3年级，每周8学时； 4-9年级，每周7学时。n 语文课占总课时的24.8-24.3%。n 语文课程内容：听、说、读、写训练。沟通与交往课程n 新
2、增设课程n 课程目标：帮助聋生多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。n 课程内容：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练。n 课程安排：1-6年级，每周3学时，占总课时的6.8-6.6%。n 有关说明：国家规定的必修课。各校可根据聋生的个体差异和不同的发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。律动课程n 感受声乐的旋律n 演奏打击乐n 在音乐的伴奏下做出舞蹈、体操动作n 做游戏和朗读简单的韵文一、儿童的语言发展语言：人类特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成一定的系统。 语言分类：口头语言和书面语言
3、接受性语言与表达性语言（一）儿童语言发展的意义1.交流信息 2.沟通情感 3.促进交往4.约束行为（二）儿童语言发展的规律1.通过环境和练习获得语言 2.从感知声音到咿呀学语 3.先听懂后会说4.先学口语后学书面语（三）儿童语言发展的内容1. 听（听声音、听指令、听话、听故事）2.说（对话、谈话、讲演、自言自语）3.读（识字、阅读）4.写（写字、写作）（四）儿童语言发展的途径1.日常生活2.教育教学3.游戏二、听觉障碍儿童听觉训练（一）听觉障碍儿童听觉训练的目标 1.开发听力资源 2.利用残余听力 3.提高语言意识（二）听觉障碍儿童听觉训练内容1.听觉察觉：声音有无2.听觉注意：在背景噪音下，
4、听取语音信号3.听觉定位：判断声音方向4.听觉识别：区别声音的高低、强弱、长短5.听觉记忆：声音与物体联系6.听觉选择：判断声音的种类（三）听觉障碍儿童听觉训练方法1.双耳声音刺激2.声音渐隐3.连续声音刺激4.声音追踪5.声音辨别6.多种声音刺激三、听觉障碍儿童语言发展（一）听觉障碍儿童语言发展特点 1.语言习得和发展的不利因素：没有恰当的听觉反馈；得不到言语强化；没有言语榜样。 2.语言发展困难的表现：发音不清；发音不好，有假嗓现象；音节受限制；词汇量少；语音理解能力差；语法错误多。四、听觉障碍儿童语言教育（一）听觉障碍儿童语言教育 的特殊意义 1.表达思想 2.交流信息 3.提高思维水平
5、 4.融入社会（二）听觉障碍儿童语言教育原则1.早期教育2.个别教育3.创设最佳语言环境4.最大限度利用残余听力（三）听觉障碍学生语言教育内容1.口语训练 语音训练：呼吸控制训练；呼吸与声带配合训练；口腔训练；音位训练；音节拼读训练；正音训练 语言理解训练：丰富的语音输入；听（看）话的能力；习得语言规则系统；转述训练 语言表达训练：培养说的习惯；仿说训练；句子训练；看图说话训练；复述训练；叙述训练2.书面语训练-以阅读训练为例听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究得到如下结论： 第一，听觉障碍中小学生汉语阅读能力发展基本与正常儿童一致，遵循从低到高的发展规律。第二，听觉障碍中小学生汉语阅读能力相关因
6、素主要包括：理解能力、阅读习惯、动作技能、阅读背景、阅读技能、基本知觉能力、阅读动机、沟通方式。其中理解能力、阅读技能、基本知觉能力、阅读动机是内部因素；阅读习惯、阅读背景、动作技能、沟通方式是外部因素；其中贡献率最大的是理解能力；理解能力与阅读背景、理解能力与阅读习惯、阅读习惯与基本知觉能力等因素间具有共变性第三，听觉障碍小学生汉语阅读能力的心理结构包括感知能力、理解能力、保持能力、评价能力、阅读速度；听觉障碍中学生汉语阅读能力的心理结构包括感知能力、理解能力、保持能力、应用能力、评价能力、阅读速度。表现为能力水平不断提高、能力因素逐渐分化的特点第四，听觉障碍儿童阅读辅助策略研究结论听觉障碍
7、儿童在不同难度材料阅读中，采用问题辅助阅读、图示辅助阅读、标记辅助阅读、提纲辅助阅读对阅读效果有一定影响。 听觉障碍儿童在适宜难度材料阅读中提纲辅助阅读、标记辅助阅读、图示辅助阅读成绩较好；在较难的材料阅读中问题辅助阅读的效果较好四、听觉障碍学生沟通技能训练1.手语沟通法 手语法指听觉障碍者以手语作为交往手段的沟通方式，也是听觉障碍者最自然的沟通方式。早在人们还不了解听觉障碍者可以学习说话之前，手语是他们的主要沟通方式。手语的操作方式是表达者以手势代替语音（以手代口），听取者则以视觉察看手势的比划（以目代耳）。手语包括用手势表达思想、进行思维的手势语和用手指的指式变化代表字母、按拼音顺序依次拼
8、出词语的手指语。2.口语沟通法口语法是听觉障碍者的沟通方法之一，是指以口语作为交往的手段，主要教听觉障碍者利用残余听力和读话技能接受外来的信息，利用视觉、触觉和残余听力学习说话来表达思想感情。1880年国际聋教育米兰会议之后，口语法受到重视和推广。3.综合沟通法综合沟通法又译为“综合交往法”、“整体交际法”，是聋人的交际方式之一。综合沟通法是听觉障碍者确定沟通方式运用的原则。美国聋人学校执行委员会会议为其下的定义是：“它（综合沟通法）是一种基本原则，要求把适当的听觉、手语和口语交往方式结合起来运用，以保证同听觉障碍者以及在听觉障碍者之间进行有效的交往。”在具体教学实践中综合沟通法的倡导者认为，听觉障碍者可以根据自身特点和环境需要通过各种渠道进行交往，许多调查显示，综合沟通法已成为世界各国聋教育领域普遍采用的交往方式4.听觉障碍儿童沟通的相关技能看话技能：也叫看口、唇读、读话、视话。包括视觉训练、视觉记忆训练、补缺训练、个别语音和语词训练、会话技能训练笔谈法：书面交流。听觉训练和语言学习的辅助设备和技术还有： 助听器、电子耳蜗植入术
