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1、说明：黑色准备做入幻灯片 黄老师，你帮我看看整体的设计，具体语言我晚上再修改 谢谢彰显设计，激活技术课堂的生命力美丽的热带鱼说课 杭州市学军小学 许春莲 各位评委，老师，上午好！ 今天我说课的主题是 彰显设计，激活技术课堂的生命力。技术课程是一门立足实践、注重创造、讲究综合、体现科学与人文融合的课程。它以学生的设计学习和操作学习为主要的学习形式，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体。由技能本位转向能力本位，由单纯地学技术、学技能转向设计与操作相结合、技术能力与共通能力相协调是我们的目标追求。 撒切尔夫人说英国可以没有她，但不能没有工业设计。美国哈佛大学提出15年前各公司在价格上竞争，今天在质
2、量上竞争，明天将在设计上竞争。那么设计到底是什么？设计学习中学生将学会什么？我们又如何通过合理的教学设计激活技术课堂的生命力，培养学生的设计能力以促进学生优秀技术素养的养成？ 其实设计并不神秘，简单的说，设计就是心怀一定的目的，并以实现其目标而建立的方案，他几乎涵盖了人类有史以来的一切发明创造活动，也是现代设计的灵魂。 （设计改变我们的生活，设计创造未来） 设计学习的过程是发现问题、分析与解决问题、不断权衡和优化的过程。学生在设计学习中往往要经历对技术问题的发现，制定设计方案，制作模型与原型，优化设计方案等环节，在此过程中，学生的探究、想象、怀疑和批判，比较权衡和交流的能力，运用知识分析和解决
3、问题的能力，以及对技术的探究和创新的意识与能力都将得到良好的引导和有效的开发。 下面我结合美丽的热带鱼一课的教学设计谈谈在课堂活动中如何有效地彰显设计，激活技术课堂的生命力，培养学生的设计能力。 美丽的热带鱼是浙教版劳动与技术教材第八册的一个学习内容，原题叫大鱼和小鱼，大鱼和小鱼也是人教版美术第二册的学习内容，只不过表现形式不同，热带鱼是鱼类中外形，色彩，花纹最美，变化最大的鱼，为了避免重复感和凸现设计的个性把题目定为美丽的热带鱼，关键的技术要素没有改变。 这是一节纸工艺设计制作课，本课的重点是用纸条编织的方法的表现鱼的色彩和花纹，难点是设计，表现富有个性的作品。编织工艺学生在小学36年级的教
4、学活动中都会涉及，编织分为两大类，一类叫有底编织，也叫经纬线编织，生活中的竹制品，地毯，布料大都属于这一类，另一类称为无底编织，如打毛衣，编制中国结就属于第二类，相比而言，有底编织相对简单，入门快，能为5，6年级的无底编织奠定基础。 在小学阶段，技术活动中的设计学习与操作学习总是相辅相成，紧密结合在一起，设计能让操作个性纷呈，操作是展现设计的重要手段。突出设计，学生的潜能得到激活，他们的作品有了活力，我们的课堂就有了生命力。 在设计学习中，功能与需求是设计的目的和归宿；技术与材料是基础，决定设计的基本面貌；审美与创造是一个好的设计的必要条件。 美丽的热带鱼 设计中我们就可以定位为： 1.功能要
5、求：通过编织表现热带鱼美丽的花纹 2.技术要求：穿编，粘贴 3.结构要求：创意组合、牢固 4.成本限制：若干卡纸基于以上对教材的理解，分析，确定本课的教学目标： 1、通过搜集生活中的编织制品，观察图案的编织规律，了解同色编织和多色编织的基本方法。学会用穿编，粘贴的技术表现热带鱼的花纹。 2、选择合适的纸张（卡纸）和工具（美工刀，剪刀）进行制作。 3、能自主选择、组合色彩，外形，编法 等不同设计元素设计制作一条有个性的热带鱼。 4、能用作品美化生活，体会设计与制作的快乐。 明确了教学目标，怎样用生动，连贯，富有特色教学活动来引导学生的设计学习？ 设计情景的创设是激发学生设计灵感的源泉。对于设计情
6、景的创设要围绕设计主题，切合小学生的年龄特征，能给学生后面的设计活动以启发。在猜谜活动“从不离水，摇头摆尾。 鳞光闪闪，满身珠翠 ”中拉开了本课的序幕，揭示本课的主题。动画片是孩子喜欢的节目，那就以一段海底总动员 ，请小丑鱼尼莫带着大家一起走进热带鱼的世界吧！（图片） 在欣赏了具有代表性的热带鱼图片后，学生很自然地了解了热带鱼的特点：色彩艳丽，外形独特，花纹精美。 设计元素的发现与组合是学生设计成功的关键。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生不知道该从哪些设计元素入手进行设计哪能顺利踏入设计的大门？如何引导学生一一拾得那亮闪闪的“大米”烹饪一道“设计大餐”？这就需要教师展示有结构性的示范材料 。何
7、谓结构性示范材料？是指教师呈现的材料隐含一定的编排规律。在了解了热带鱼的特点后以“许老师这儿还有很多美丽的热带鱼，你们想和它们交朋友吗？仔细观察你的好朋友，它们有什么特点？”自然引入到“和热带鱼交朋友 ”的活动中，观察，讨论教师的范例。 给学生自由探究，讨论，梳理的时间和空间是帮助学生发现和组合设计元素的途径，经过学生小组的探讨很快就能发现这些作品的特点：表现方式都用了纸条编织的工艺，这些热带鱼的色彩变化，外形变化，编织纸条的粗细，形状变化（如有的是直线，有的是曲线，有的是折线），编织技巧的变化（如一上一下，两上两下），编织区域的变化（可以有一个或几个区域），装饰美化的变化让每一条鱼都充满了设
8、计的灵动。（出示教师的作品结合起来分析）学生只要选择和组合其中的元素就可以设计表现富有个性的热带鱼。这些元素中编织技巧是重点也是难点，教师要结合生活中一些有底编织的实物进行欣赏，讨论，总结出编织的规律。 这些拓展，特别是其中蕴涵的传统文化可以让学生的设计触类旁通，不断延伸。（结合图片） 技术要素的探讨与设计流程的学习是设计成为客观实体，得以展现的保障。技术要素的探讨直接影响设计的表达，但我们要结合活动巧妙的让学生掌握，有时让学生大胆尝试，出错后自我反思再设计也未尝不可，更能锻炼学生的学习能力。结合设计流程探讨技术要素是一种很好的方法。流程包括：提出问题（设计什么样的热带鱼，为什么这样设计，有什
9、么困难？），资料整理（鱼的造型，制作材料，设计相关元素），展开设计（用效果图表示），方案优化（交流，修改），设计表达，通过制作转换为产品（不断调整以达到设计要求）。书上的“巧手站”实际就是一个简单的设计制作流程，可以让学生通过自学的方式掌握流程，在交流中融入技术难点的学习，让学生有更多自主学习的机会。设计方案的交流优化是优秀设计诞生的必要条件。设计中方案的交流必不可少， 学生的想象、怀疑和批判，比较权衡和交流的能力在此可以得到充分锻炼，也有助于教师课堂上有效的把握教学，调控活动。可以请学生画一画，说一说，评一评进行方案展示与调整。设计无处不在，其实设计过程就是创造过程，设计能力是学生技术素养的重要组成，只要我们在教学活动中处处渗透设计理念，相信我们的技术课堂一定会焕发生命力。
