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1、高中英语分层次教学的尝试宁德市东侨实验学校 王少卿【摘要】根据因材施教原则，进行高中英语分层次教学，以便面向全体学生，提高学生英语学习的兴趣和信心，使各个层次的学生都有所发展。【关键词】高中英语 分层教学 目标素质教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教育质量，让学生得到全面发展，教学活动是教师与学生的双边活动，在这活动中，学生是主体，教师起主导作用，教师的教只有符合学生的实际情况才能充分调动学生学习的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。学生的身心发展有共同的特点，但也存在着个体差异，如在性格、气质、知识和智力发展水平上存在着个体差异。因此，教师必须从实际出发针对学生的个体差异，区别
2、对待进行教学，既有统一要求，又要因材施教，这样才能激发学生的学习积极性，才能使每个学生都学有所得。如果教师采用传统的“一刀切”、“齐步走”的课堂教学方法，课堂上只顾到部分学生而总有部分学生遭到冷落，使他们觉得英雄无用武之地，从而出现优等生吃不饱，中等生提不高，学困生吃不了的局面，造成严重的两极分化的局面，因此，有的教师上课什么新式武器都用上，课堂上轰轰烈烈，而学生收效甚微，造成学生对英语失去兴趣，使两极分化更加严重。可见，英语课堂教学的关键在于面向全体学生，充分调动各层次的学生学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。这就要求教师在教学实践中采取多
3、种不同的教育措施，因此，笔者从所在学校的学生实际出发，针对学生的个体差异进行分层次教学，分层教学能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力,有利于学生的心理健康;有助于最大限度的调动学生的学习积极性,挖掘他们内在的潜能。其具体作法如下：一、学生分层次笔者所在的学校是一所民办学校，学生素质参差不齐（学困生较多），班上既有英语基础较好，语言能力较强的学生，也有相当部分的中等生和学困生，那么，课文教学必须照顾到好、中、差三个层次的学生，所以我们依据学生的英语基础水平和学习能力，“动态”地分成A、B、C三个等级，A层为优生，约占全班人数的15%；B层为中等生，约占全班的35%；C层为学习有困难的
4、学生，约占全班人数的50%。当然，这种层次的划分并非一层不变，教育心理学研究表明，人的智力不是天生不变的，学生对英语学习的态度及认识水平也在不断变化，因此，要根据学生在每个阶段的学习情况及时调整编组，两三周或一个月调整一次，有的升，有的降，或根据教学内容在课堂上临时编组，实行“浮动式”的授课方式，从而不断创造机会，激励各组学生在各自基础上努力获得成功 ，这样有利于提高学生的积极性。正如美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆所说的,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。二、教学
5、目标分层次学生在英语学习能力的差异是客观存在，所以笔者在给全班学生进行分层次的基础上确定分层次目标，也就是说在教学的目标的确定上，允许不同层次的学生有不同的目标，这正如在运动场上不能要求每一个运动员都得一样快，都能获得第一名，因此笔者定出分层次的教学目标：A层次的学生要确定发展性目标；B层次的学生要确定提高性目标；C层次的学生要确定基础性目标，当然这些目标的确定都要与学生见面，他们就可以根据各自对应的目标进行学习与操练，使他们有的放矢，当达到自己所定的目标时，就有了丰收的喜悦，有成就感，这些目标正如悬挂在一定高度上的果子，只要他们跳一跳就不难得到。这就激发了他们的学习英语的兴趣。现以SEFC
6、高二下册中的Unit 14 Freedom fighters为例，确定分层次教学目标：A. Be able to tell something about Martin Luther King .B. Have a deep understanding of the text .C. 1) Have a general comprehension of the text and read the text correctly and fluently .2) Learn new words and useful expressions：set an example to, treat as,
7、forbid, revolution，achieve ,demand , act (n .)A层次的学生对于B、C两个教学目标的掌握应该是得心应手的，他们要达到的目标是能够复述课文，能自设情景进行对话练习，甚至想对思想内容进行评价，提出自己的见解，而B层次的学生则要求能深入地理解课文，而C层次的学生由于英语基础差，能够流利的朗读课文，能掌握文中的生词及习惯用法就达到了教学目标，所以每单元每课的目标都要与学生见面，这样他们就知道要学什么，学得怎么样。三、教学过程分层次教学过程分层次是教学中最难操作的部分，课堂上讲授同一教材，却要实施三个教学目标和三个不同层次的教学程度。这就要求教师既要精讲课文中
8、的语言点，有利于C层次学生的掌握，同时在操练的过程中，分层次操练。要求A层次的学生能复述课文，B层次的学生能背诵部分段落，C层学生能朗读课文，分层次设计问题，作到学生全体参加课堂活动，各有所得，既要使A层次的学生吃得饱，B层次的学生吃得好，C层次的学生吃得了。因此，在教学过程中要注意设计问题的层次性，就要设计不同层次的问题，要求A层次的学生回答难度较大的问题，如 Whats the main idea of the text ? What can we infer from the text ? B层次的学生可回答一些难易适中的文章的细节问题，这些问题中要稍加归纳，就不难得出答案，如教授SEF
9、C 高三unit4 Green world 一文时，就可叫此层次的学生回答这些问题： Why was Carl Linnaeus important to the history of botany as a science ? Give at least three examples to show Banks great contributions to his country and science? 或Write what happened in the following years according to the text1729_ , 1759 _ , 1761 _,1766
10、_, 1768_ .1771 _,1778_,而C层次的学生则只要能回答较为简单的 ，在原文直接能找到答案的问题如：1) When and where was Banks born？ 2) In the sixteenth century ,botany was a branch of _A biology B physics C astronomy D medicine 同时C层次学生还需训练课文中的语言点，就可出这样的课堂练习让他们完成，如教unit 3 The land under water 时，要求C层次的学生 用课文中的短语完成下列句子：1) He had _ three chil
11、dren.(given birth to )2) He always_ the dog_ meat.(feeds.on )3) The guide _ the tourists and let them back to the coach.四、作业分层次听、说、读、写是英语学习中的四个基本环节。笔者就这四项对学生分层布置了不同要求的作业。 在听方面，A层次的学生坚持每天收听英文广播（如VOA Special English 或 outlook ）10-15分钟，并记录材料的要点；B层次的学生坚持每天听一两篇课外短文，并能对短文回答一些问题；C层次的学生每天坚持听课文录音及难度较低的情景对话。在
12、说方面，A层次的学生能每周完成两篇3-5分钟的课前演讲，要求表达准确有条理，并根据课堂教学的需要，在小组讨论中能够起着主讲者的作用，要求表达流利通畅；B层次的学生能熟练地朗读课文和背诵课文部分段落；C层次的学生能熟练地朗读课文。在读方面，A层次的学生每天在规定时间完成4篇高考阅读文。 阅读一定数量的英文名著简写本。 每星期完成4篇150-200字辅助材料的阅读，要求能够准确回答相关问题；B层次的学生只要求每天定时完成3篇高考阅读文，每星期完成4篇150-200字难度略低的辅助材料的阅读，基本能够准确回答相关问题；C层次的学生只要求每天完成两篇高考阅读文。在写方面，A层次的学生每周完成1篇120
13、-150字的作文，要求能够系统阐述自己的观点，用词准确，表达流畅；B层次的学生每两周完成1篇80-120字的命题作文，表达准确，基本没有语法错误；C层次的学生每周要求完成汉语提示较多的书面表达或者能翻译给出重点词组并与课文内容相关的句子。在BC层次的学生动手完成作业之前，教师根据情况给予一定的指导，使作业要求进一步清晰明了，降低一定的难度，保护学生完成作业的积极性。五、评价分层次在教学中,学生把完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最突出的需要,老师的评价使他们产生愉快和不愉快的情感体验。对不同层次的学生如果用一种标准去评价,那C层的学生可能难得受到肯定。因此对学生的评价也应视不同层次而有
14、区别地进行，如C层次的学生只要能把课文读下来，就可以给予肯定“Good”，而对AB层次的学生则要提出“发音准确，朗读流利”的要求。同样，在单元过关检测和阶段性检测中，教师也要按照各层次学生的教学目标命题，实行分层考核，测试题分为A、B题及必做题，A题为较容易的题目，B题为有一定的难度题（在试卷的题号旁打星号），然后在试卷上标明哪些题目为所有学生的必做题，哪些为选做题，AB层次学生完成所有必做题和B题，C层次学生完成必做题和A题，例如，改错题可分为A题（单句改错）和B题（短文改错）。以往的试卷都采用一刀切，往往把考试成为打击学困生的武器，而采用分层次测试，使广大学生看到了希望的曙光，使他们逐步恢
15、复了学习的信心，使每一位学生都充满了成就感，从而大大增加学习英语的兴趣。RM托马斯的“掌握学习原则”认为每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学习。分层次教学有利于激发学生学习英语和积极性，对于能达到所属目标的学生要给予表扬与鼓励，对于达不到目标的学生要进行分类指导，使他们达到所属的目标，甚至还要超过所属目标，而对A层次的学生则不封顶，让他们有更大的发展空间。分层教学以促进每一位学生发展为根本，它的目标是人人受教育，人人有进步，人人能成才，让所有学生在轻松愉快中学到知识，发展特长，提高素质，为终生学习奠定良好的基础，成为对社会有用的人才。这种分层次的英语教学也符合课堂教学原则，由于学生的学习既存在共性，也存在着个体差异，所以教学通过个别指导解决不同层次的个性问题，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生有效地参与课堂，经过几年的共同努力，分层次教学效果明显，并取得了较好的成绩。笔者所任教2006届文科学生在参加2006年全国高考中就有11人的英语成绩达到120分以上，平均分也达到90分以上。实践证明，采取了这种分层次教学，培养学生的兴趣，使教师“教”适应各个不同层次学生的“学”，使学习困难学生的心态
