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1、教师十项基本技能 1、导入技能；集中注意，引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。2、语言技能；用准确的语言，恰当的语调、语义交流信息。3、板书技能；提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。4、教态变化技能；活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。5、演示技能；促进感知、变换信息通道，增强交流效果。6、讲解技能；了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。7、提问技能；检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。8、反馈强化技能；调控教学、强化学习，巩固交流成果。9、结束技能；总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。10、教学组织技能；教育学生、指导学习，保证交流顺利进行 教师的十项教学技能
2、一、提出问题的技能要点：尝试性、差异性、递进性尝试性：接近学生最近发展区；差异性：观察、比较与鉴别，区别与联系；递进性：强化巩固、分层次、深刻化；二、预设生成的技能要点：预设的两个方向意料中的生成：如果按照老师期待的方向进行，怎么办？如果没有按照老师期待的方向进行，怎么办？意料外的生成：（1）化归 （2）征答 （3）转移（4）搁置 （5）倒灌三、课堂对话的技能要点1：口语化、随意化、情景化；现场性、即时性、互动性；要点2：从有意注意到无意注意对话的技巧：（1）追问 （2）反意 （3）采访 （4）表决例子1：吴继安的课，随意而不随便；例子2：陶行知按鸡头、扒嘴，挣扎不吃；松手后，甩头、抖毛、自由
3、活动，悠闲自得的吃起来。（1）追问（2）反意 （3）采访 （4）表决四、课堂控制的技能要点：创设可教学时刻、保持教学的流畅性；1、把握目标：（）知识与技能：建构同化与顺应；深刻别人的感觉； 技能教师的功底、学生的表现；（）过程与方法：A、重视认识发生过程；B、暴露问题思考过程（）情感态度与价值观A、真实的情感流露；升华的、多元的；B、兴趣与好奇心的表现；“兴趣是学习活动的最基本要求，否则学习就会停滞于表面、从而毫无意义。”【加】马克斯.范梅南教学机智、控制节奏3、调整环节 （会根据学生的状态进行调整）5、情绪影响五、小组使用的技能1质疑询问2组织讨论在下列情况下需要独立思考：教材尚未细看、观点
4、尚未想好、问题需要静想、正在经历困难、正在进行回顾。在下列情况下可以讨论： 有话要说没有机会、主意不定征求看法、出现怀疑小声议论、面临问题争论不休、迫切需要别人帮助。学生讨论的时候，教师在做什么呢？下面给出四种常见的情况：（A）抬头盲目的乱走 （B）眼睛中射出迷茫的目光（C）像旅游般的随意观看（D）经常找学生对话讨论完了，老师说：“谁发言？”教室顿时安静下来，没有举手的。那么方才究竟讨论什么了？是什么阻碍了孩子的一吐为快？是什么使孩子不会、不想表达自己的真实想法？4、小组检查（注意出错者的典型性错误，进行矫正性教学）六、语言渲染的技能词汇描述：以丰富的词汇进行书面语言的表达；情节描述：以过程中
5、的细节进行口头语言展开；语气运用：抑扬顿挫、轻重缓急、绘声绘色、意向运用；神态感染：自己进入情节，再把学生带入情节。七、规律提炼的技能1、读出问题：不懂的、值得推敲的、要质疑的、要批驳的；2、读出自己：（1）欣赏什么？感觉如何？ （2）自己曾经的体验和经历； （3）发散思维、进行联想； （4）根据自己的心境想象；3、提炼规律、方法思路的整理与呈现；八、课件使用的技能利用资源：文本、声像、教具；运用转换：会用、时机、有效 ；使用形式：黑板（文字图形）、动画、视频、模拟演示；要点：有效性：成本低、收效大；最优化：敢于割爱、牺牲局部、保证整体。九、教学反思的技能要点：经验的积淀1、课后小结（好的地方
6、；错的地方、原因、改正设想）2、公开课教案（上课时间、地点、人员、事件）3、教育随笔（多少不限、有感而发、案例记载）4、批改记录及错题集（用于教学前馈）5、学生问询难题集（题目、解法、时间、姓名）6、试题资料成册（期考、中考、高考、竞赛）7、分类剪报（教学心得、教育案例、美文欣赏、知识常识）8、摘记笔记（摘记原文、作者、题目、期刊名称、期号和页码）9、照片视频（分类文件夹）10、藏书（划重点、写批注；学科、教育、文史哲、科普）十、了解学生的技能（1）学生的变化1、行为从端庄到随意、不羁、形浪：坐、立、行的教养性；形体胖、眼镜多、惰性强、体质差；（锻炼少、抗生素、饮食结构、环境污染、学习压力）2
7、、西化食品：麦当劳、肯德基，传统食品渐渐不受喜欢；穿着：运动系列的名牌；音乐：流行音乐、传统的京剧、民乐在渐出视野；动画：欧美的三维立体大势所趋，客观规律；易于接受新事物，反对保守；3、表达愿意表现自己、通过各种方式表示自己的意愿；总体呈现为外向、外显、不掩饰、易于宣泄；4、技巧技巧性高，思想性差；钢琴、萨克斯、美术、舞蹈，文艺汇演能手层出不穷；但是，中外名著、古典音乐、历史哲学、自然科学史、油画、很淡漠；5、信念无理想、无宗教、无精神支柱；现实性强，讲究实际；说教的无效性、体验的重要性。6、言行长期的社会影响，诚信的丧失，善说假话、谎话，不以为然。7、好恶更易于感官刺激，而不是理性思考；老师
8、的外在表现，而不在意内涵的丰富；8、品质尊重、尊严、尊敬的丧失，追求时尚、流行、从众；9、规则不愿意被束缚、不愿意守规则、喜欢独立、个性张扬；10、信息广泛性、盲目性：网络、流行低俗作品、社会庸俗化的影响。要点：自己人效应（2）学习者分析（3）教育机智1、克制 有时，最好的行动就是不行动。强迫经常欲速则不达，而耐心的等待，会给学生成长留出自己的时间和空间。例子：有一名学生经常旷课并且喜欢撒谎，有一次竟说为了照顾她生病的好朋友。而此时她的好朋友不好揭穿她，只好低着头默认。这时，老师并没有锋芒直指撒谎者，而是关切的询问默认者：“你还好吗？需要我帮助吗？”在这种亲切的关怀下，这名学生对老师的好感日益
9、增强，最后无话不谈，当然老师也很快洞察了另一位撒谎者的真实意图，以便对症教育。在这个案例中，对老师的机智，我用“克制”两个字来表达。如果是教育计策，用我写的教学三十六计，就是第23计“远交近攻”更为贴切。2、转移 对孩子的经历是封闭控制，还是保持开放？是两种不同的教育理念。世界在发生着重大的变化，我们已经跨世纪了。如果还沿袭我们曾经接受过的方法，可能往往是无效的。例子：社会型差生，沉湎网络游戏不能自拔。封闭控制型做法就是简单的批评、审查；而保持开放的做法则是通过增加对话交谈、一家人经常在一起出游、增加在家中团聚的时间、增加家庭的乐趣，来“转移”孩子的乐趣。昨天看一篇报道，一位父亲为了戒除孩子的
10、网瘾，放弃了麻将的爱好，不惜重新考入成人高校，以自己每天攻读课程的实际行为感染鼓舞孩子。他和孩子订立了互相学习竞赛的协定、用自己学过的知识辅导孩子，终于使孩子获得了稳定、优异的成绩，形成了良好的学习习惯。这用我写的教学三十六计，就是第34计“苦肉计”。3、换位 学生为了学习新知识，需要跨越一些障碍。就好像是无助的儿童，必须穿越一些车流不断的大街一样，最终才能来到老师的身边。而“换位”指的是，老师不是被动等着学生来，而是迎上去。需要跨越大街的，不是孩子，而是老师！这就需要站在学生的立场思考，不要把自己几十年的知识积累要学生几十分钟就达到。要考虑，学生是怎样观察事物的？从他的角度遇到了什么困难？这
11、样，才能很好的挖掘教材、提出学生“最近发展区”的问题，创设“可教学时刻”，进行有效的教学。 4、打动 一个非常内向的孩子，一天来到老师的办公室，竟然腼腆地向老师提出，希望把自己的诗歌发表在板报上，让全班欣赏。这使老师惊异不止，他不知道这种变化从何而来？事实上，老师经常在不经意间，会做出一些自己都没有觉察到的影响。而这些影响，却给学生的心灵，留下了一笔色彩。教师的影响是很微妙的、随时的、潜移默化的。你可能意识不到，你正在不断地“打动”着学生。当学生的变化从“悄悄地”升华为一种行为习惯时，你竟然不知道其分界线在哪里。5、信心 情绪会感染与传递给全班学生，这是一个不争的事实。如果面对混乱的课堂，气急
12、败坏地大喊大叫，滥用批评的权威，是没有建立在“信任基础上的关系”，因而“丧失了在教育学上的合法性”。所以遇事情，老师首先要沉住气、冷静应对，这种自信很快会带给每名学生。至于如何集中学生的有意注意，我在有效教学的诊断与评价讲座中提供了十几种方法，在这里就不赘述了。6、介入 很多时候，教师的适当介入，可使许多场面向着理想的方向转化。当然，这需要教师良好的临场天赋和教育机智。例子：一个只和母亲生活的单亲家庭的孩子，在心里是不会原谅离家出走的父亲的。在父亲节这天，学校的同学们都在制作父亲卡，可怜的他只好为别的同学帮忙。当老师看到他时，他正拿着一张为别的同学制作完成的父亲卡。这时，门悄无声响的开了，一个
13、中年男人怔怔地站在那里，他正是孩子的父亲。父子两人的目光相遇了，情景非常尴尬，儿子不会主动认父亲，爸爸也不好意思走近儿子。这时，老师“介入”了，她对孩子说：“还愣什么，把你制作的卡片送给父亲呀！”儿子本能地伸出拿着卡片的手，这时的父亲则一把抱住儿子，父子两人紧紧地拥抱在一起，眼泪顺着脸颊无声地流了下来。7、降格 当学生回答问题不正确、或者板演“挂黑板”的时候，是任其僵立在那里？还是随意让其回到座位坐下？马克斯.范梅南告诉我们都不是！因为这样会“取消了学生的陈述者地位”，使他的自尊受到了损伤，同时也挫伤了学生的发言与学习热情。例子：一名学生在讲台前做演示实验时，因为不会而束手无策。这时，老师完全
14、可以让他回座位。再重新叫一名学生上来继续进行；或者使学生很没有面子的当众指导他完成。但是为了“保留学生的空间”，老师说：“你能不能在黑板上，用三个要点表述出主要结果呢？”学生思考后，认真地完成了，同样受到了老师的赞扬。老师用“降格”的教育机智，使学生完成了“可以承受”的任务。8、尊严 当我写这个题目的时候，感触是很多的。我们让被捐助的贫困学生上台感恩演出、在班级公开号召大家不要歧视某名残疾学生、包括“支教下乡”的提法，都无形中包含着对一些人的垂怜、压抑、贬低，损伤着一些人的尊严。而人性当中，尊严是最主要的！以人为本，首先是人的尊严。拥挤的公共汽车、被医生漫不经心地看病、被执行公务警察的随意呵斥
15、、办事大厅的忐忑与请求，都无不包含着对尊严的践踏。马克斯.范梅南提供的例子：一名学生在跳板上不敢跳水，老师没有大声的直接鼓励、或者指导。因为那会招来更多注意的目光，会使这名学生的尊严受到伤害。老师趁大家不注意的时候，以不引人注目的方式，悄悄地指导了这名学生跳了第一次。当学生自己又跳了几次，被老师又一次看到后，老师大声赞扬说：“跳得真好，我喜欢你四肢伸直的样子！”看见了却不注意，与学生分享秘密，回避与保护脆弱，是对人尊严的呵护。9、阻断 对“不连续的记忆”抑制的结果，只是表面上遗忘了事件、使之不在“意识”之中。然而却以其恐惧、焦虑、困扰的外在表现深藏于“潜意识”之中，从而造成精神伤害。小女孩被噩梦惊醒后，呆呆地坐着。这时家长不要马上要求她睡觉、以免影响上学；不要追根究底、迫使回忆，追问到底是为什么。有经验家长的做法是，拉着女儿的手、扶着她，静静地坐着、坐着。 虽然记忆无法抹去，但是要让它变得可以忍受，从而使精神上的创伤逐渐消失。“
