《幼儿教师胜任力的特点与类型》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教师胜任力的特点与类型（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿教师胜任力的特点与类型论文关键词幼儿教师胜任力胜任力类型论文摘要本研究对辽宁省开展程度不同的3个城市372名幼儿教师采用自编?幼儿教师胜任力问卷?进展了调查。研究结果说明：幼儿教师胜任力总体状况良好；不同教龄和学历的幼儿教师胜任力有所差异；幼儿教师胜任力可以分为综合开展型、平稳平衡型和知能整合型三种类型。一、问题提出胜任力(petenies)是“能将某一工作中表现优异者与表现普通者区分开来的个人潜在的、深层次特征，它可以是动机、特质、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能等可以测量的，并能显著区分绩效优劣的个体特征。0胜任力研究最早可以追溯到“管理科学之父泰勒(Taylr)对“科学管理
2、的研究，但真正引起人们重视并掀起对胜任力研究热潮的是美国哈佛大学心理学家麦克兰德(lelland)1973年，麦克兰德发表了?测量胜任力而非智力?一文，r主张用胜任力测试代替传统的智力和才能倾向测试。自此以后，研究者基于不同的哲学基储学科背景和研究方法，对胜任力进展了多方面的研究。虽然国外胜任力研究获得了丰硕的研究成果，但就胜任力的理论研究与应用理论而言，各国还没有形成较为成熟的理论，都还处于探究阶段。随着国外胜任力研究的升温，胜任力研究越来越引起我国学者、管理人员和研究人员的重视，获得了许多有价值的研究成果f3I41。国内已有研究者进展教师胜任力的研究，多以中等或高等教育教师作为研究对象，f
3、sl而极少有研究者以幼儿教师为研究对象，而且尚无人对幼儿教师胜任力的类型进展研究。本研究对辽宁省开展程度不同的3个城市372名幼儿教师运用自编的?幼儿教师胜任力问卷?进展问卷调查，理解幼儿教师胜任力特点，并分析其类型，以期为进步幼儿教师胜任力程度提供参考。二、研究方法使用自编?幼儿教师胜任力问卷?。该问卷利用李克特5点量表记分法进展记分，从1非常不符到5非常符合，包括专业才能，知识经历，根底才能，师德与安康等4个因素，由25个工程组成。专业才能是从事幼教工作所必须具备的带有幼教特点的教育教学等方面的才能，由8道题目组成;知识经历是幼儿教师所必须具备的本体性知识和程序性知识，由4道题目组成;根底
4、才能是支撑幼儿教师职业的最具根底性的才能，由5道题目组成;师德与安康主要包括幼儿教师的职业品德及身心安康等方面的内容，由8道题目组成。其中问卷的a系数为0.9063，各因素的信度系数在0.7540-0.8331之间;S-B分半信度系数为0.8462,各因素的分半信度系数在0.7795-0.8294之间。同时该问卷具有较好的构造效度、实证效度和内容效度，到达心理测量学要求，可以推广使用。采用社会统计软件包SPSS11.5在indxp系统下进展数据分析和处理。本研究在辽宁省开展程度不同的3个城市分层随机抽取了开展程度不同的27所幼儿园450名幼儿教师进展问卷调查，回收问卷402份，然后根据以下标准
5、剔除无效问卷:有没有作答工程的，有明显的顺序作答倾向的。最后剔除无效问卷30份，保存有效问卷372份。最终的研究对象分布情况见表1。三、研究结果与分析(一)幼儿教师胜任力的总体状况分析表2幼儿教师胜任力总体状况及各因素的描迷性统计结果从表2可以看出，幼儿教师胜任力在总体得分及专业才能、师德与安康上的题均得分超过了4分，这说明目前幼儿教师胜任程度较高。另外我们发现幼儿教师的根底才能和知识经历的题均得分比其他因素的题均得分低0.20.5分，而师德与安康的题均得分比其他因素题均得分高0.30.5分。(二)幼儿教师胜任力的差异分析根据幼儿教师专业开展特点把幼儿教师的教龄划分为03年，4一10年，11年
6、以上3个阶段。根据幼儿教师学历分布特点，将幼儿教师的学历分成中专或以下，大专，本科或以上3个学历段。根据幼儿教师所教年龄班的不同，将幼儿教师所教年龄班分成托班或小班，中班，大班或学前班3种。为了考察不同教龄、学历以及所教年龄班的幼儿教师胜任力总体的差异情况，本研究以教龄、学历和年龄班为自变量，以幼儿教师胜任力的总分为因变量，进展多因素方差分析，结果见表3转贴于论文联盟.ll.从表3可以看出，幼儿教师胜任力教龄和学历差异显著。这说明教龄和学历对幼儿教师的胜任力产生明显影响，所教年龄班的主效应不显著，交互作用不显著。对教龄的多重比较说明，工作3年以下的幼儿教师在胜任力上的得分均低于工作4-10年和
7、11年以上的幼儿教师，工作4-10年的幼儿教师和工作11年以上的幼儿教师之间在胜任力上不存在差异。对学历的多重比较说明，学历为中专的幼儿教师在胜任力上的得分低于学历为本科的幼儿教师，中专学历和大专学历的教师以及大专学历和本科学历教师之间胜任力差异不明显。另外研究还发现幼儿教师胜任力有随教龄增长和学历进步而呈逐渐上升的趋势。(三)幼儿教师胜任力类型分析本研究利用聚类分析法对幼儿教师的胜任力类型进展了研究，最终得到三种幼儿教师胜任力类型。对这三种类型的方差分析说明，它们在各因素上的差异均非常显著(P0.001)。这说明快速聚类分析的结果是合理的。我们将这三种类型分别命名为:综合开展型、平稳平衡型与
8、知能整合型。所谓综合开展型指幼儿教师在胜任力的各个因素上得分高于另外两种类型，说明这种类型的幼儿教师在胜任力的各个方面均得到了比较好的开展，共有130名幼儿教师属于此种类型，占教师总数的36.3%;所谓平稳平衡型指幼儿教师在胜任力各个因素上的得分处于另外两种类型得分之间，说明这种类型的幼儿教师在胜任力的各个因素上的得分均处于中间状态，且都比较平衡，共有143名幼儿教师属于此种类型，占教师总数的39.9%;所谓知能整合型指幼儿教师在胜任力的各个因素上的得分根本是最低的，特别是在知识经历和才能方面有待进一步整合进步，共有85名幼儿教师属于此种类型，占教师总数的23.8%四、讨论(一)幼儿教师胜任力
9、总体状况良好从结果可以看出，幼儿教师在胜任力总分及各因素上的题均得分除知识经历和根底才能略低于4分外，其余均超过了4分，处于根本符合的状态，这说明目前幼儿教师胜任力程度较高，也反映出他们对所从事的幼教工作的态度是正面积极的。这与已有的部分研究结论根本一致，网但也与部分研究结果存在不完全一致的地方门日19】。这种不一致可能与教育对象的年龄不同、分析视角不一致以及研究所采用的方法、研究工具等不同有一定的关系。(二)不同教龄和学历的幼儿教师胜任力有所差异幼儿教师胜任力存在教龄差异。一般公认教师专业的开展过程主要包括5个阶段:新手，进步的新手，胜任型，能手，专家。03年教龄和4-v10年教龄大致分别属
10、于新手阶段和进步的新手阶段。研究结果说明，工作3年以下比工作4一10年和工作11年以上的幼儿教师在胜任力上要差，这说明处于新手阶段的幼儿教师在胜任力的许多方面还差强人意。幼儿教师胜任力的学历差异显著。学历为中专的幼儿教师在胜任力上的得分低于学历为本科的幼儿教师，中专学历和大专学历的教师以及大专学历和本科学历教师之间胜任力差异不明显。这说明学历差异越大，幼儿教师的胜任力差异越大。这与已有的一些研究结论根本一致，n但也有与已有一些研究结果不一致的情况，如有研究说明教师的胜任力程度在年龄或学历上不存在明显差异Ihp。我们以为幼儿教师的胜任力在学历方面存在差异，可能是由于其职业特点及幼教管理等方面的原
11、因造成的，但这只是一个推测，还有待以后进一步的深人研究证实。(三)幼儿教师胜任力可以分成三种类型对幼儿教师胜任力类型的聚类分析说明幼儿教师胜任力可以分成综合开展型、平稳平衡型和知能整合型三种。其中综合开展型的幼儿教师在胜任力的各个因素上表现都优于其他类型的幼儿教师，在日常观察中我们也发现综合开展型的幼儿教师无论是在教学活动中，还是在日常的照顾孩子及家长工作等各个方面都比另两种类型的幼儿教师做得更出色，能更好的胜任工作。平稳平衡型的幼儿教师在各方面的表现往往力求平稳，因此在工作中表现得中规中矩。而翅能整合型的幼儿教师往往在知识经历方面比较欠缺，根底才能也比较低，这可能与他们的理论性知识不能较好地
12、转化为理论性知识，不能灵敏地运用所学理论进展教育教学活动等有关。五、进步幼儿教师胜任力的建议如何促进幼儿教师胜任力程度的进步没有固定的形式和套路，也没有整体划一的演进历程，但至少存在着一些共同的特征。我们以为幼儿教师可以通过园本培训、行动研究及终身学习等途径有效进步其胜任力程度。(一)园本培训园本培训是指在教育专家指导下，以教师所在单位为根本培训单位，以进步教师教育教学才能为主要目的，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师的一种全员性继续教育形式。幼儿教师的园本培划“应该从幼儿园的实际出发，所组织的各种培训、各类研究、各种教学活动等都应充分考虑幼儿园的实际情况，挖掘幼儿园所存在的种种潜力，让幼
13、儿园资源更充分地利用起来。(二)行动研究行动研究是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进展研究，由实际工作者和研究者参与，使研究成果为其理解、掌握和施行，从而到达解决实际问题，改善社会行为的目的。对于幼儿教师而言，行动研究的关键就是结合自己当前正在进展的教育教学工作，高度重视自己在教学中所遇到的困惑和问题，在教育教学理论中学会发现问题，探究问题，针对问题进展学习、研究，选择适宜的科研课题，把课题设计研究和自身的学习进步结合起来，有方案地施行自己的研究方案，并进而提出解决问题的方案，展开教育理论探究研究的过程。(三)终身学习在将来社会，假设不能持续地学习将不可能获得开展，因此，真正有生命力的幼儿园，是那些擅长学习的幼儿园;真正有生命力的教师，是那些擅长学习的教师。对于幼儿教师来说，学习的内容应与时俱进，不仅要学好自己的专业知识，还要学好通用的文化科学知识;不仅要学好现代教育技术，更要掌握现代生活常识和处世做人的知识;不仅要补充新知识，更新知识构造，而且要研究教法，理解孩子身心开展特点及其个别差异，才能进人情境，因材施教，在教学的非智力因素和情感的沟通上到达相当的高度。只有这样，幼儿教师才能具有“源源不断而来的知识，面对孩子时方能“滔滔不绝而出。转贴于论文联盟.ll.
