《《秋天的雨》教学反思教后记 - 三年级语文教案及教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《秋天的雨》教学反思教后记 - 三年级语文教案及教学反思（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?秋天的雨?教学反思教后记 - 三年级语文教案及教学反思 公开课?秋天的雨?教学反思?秋天的雨?是一篇语言优美，情深意浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者以秋雨为线索，描绘了一个丰收美丽快乐的秋天。文章的语言富有儿童气息，通过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。通过美的、充满诗意的语言体会秋天的美好，是本课教学的重点也是难点。朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。教学设计中，我重点设计以“读为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转
2、化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时，通过模仿句式练习，帮助学生积累语言，运用语言，让学生去发现生活中的美，提高学生的语言表达能力。一、把握整体，局部突破本课时是第一课时，在初读后，老师尊重学生的感受，让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。然后，再从一把钥匙入手，带着孩子一起走进秋天，去一一欣赏秋天的美景。这样的设计，遵循了学生的认知规律，使学生能更快地进入状态。真正表达了顺学而导，以生为主的教学原那么。二、注重语言文字的积累和运用课文中的生字有很多是读轻声的，教学中，我
3、将这些词语进行了归类，并让学生去朗读体会，让学生自己发现词语的规律，提高教学效率，做到有的放矢。多音字“扇字，那么采用动手做一做的方法，体会它词性不同，读音不同的特点。课文中还有许多优美的词句，在教学中，我也注重引导学生去自主发现，迁移积累。比方“五彩缤纷，我通过引导学生联系上下文、找近义词的方法体会词语的意思，让学生积累运用。三、在朗读指导中感悟教学中，努力营造了一个美的气氛，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，通过多种形式的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对
4、句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是运用了形象的图片，引导学生在头脑中想象画面，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。?秋天的雨?教学反思兴华小学 王晶晶?秋天的雨?是人教版第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散文等许多与秋天相关的文章。?秋天的雨?在作者笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的运用使文章的语言华美活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其总的特点就是美，特别适合朗读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生
5、通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，创造美，从而学会欣赏美。本节课的设计遵循了以下几个原那么。一、把握整体，局部突破。开课时通过教师的朗读，让学生再一次走进文本整体感知文本内容，为本节课的教学做铺垫。紧接着引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首优美的小诗，继而以小诗为线索展开教学。为了突破重点，我抓住第二自然段中的关键词“五彩缤纷来进行朗读指导。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好选择性的进行朗读指导，真正表达了顺学而导，以生为主的教学原那么。对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所
6、描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验 ，学生通过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美。二、注重语言文字的积累和运用课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。三、精心设计教学环节根据文本特点，我力求通过多种途径为学生营造一个优美的教学环境。精美的课件、新颖的板书设计让学生从视觉上，听觉上都有一种美的感受。因此整堂课学生都能保持浓厚的学习兴趣，能在快乐中积极主动的深入文本，通过不同形式的朗读来感受秋天的美丽。四、能够创造性的使用教材在学习秋雨的颜色时，将秋雨的味道巧妙的融入其中，这
7、样既让学生体会到知识的连贯性，又大大节约了时间。根据课文特点，教学第二自然段时主要以读为手段，而在学习第四自然段是那么采用了学生喜欢的方式表演读。通过表演，让学生互动，师生互动，这样学生真正走入了文本，创造性地使用语言。五、教学反思 解读文本还是不够深入，比方在仿说练习时，完全可以将课文中另外几个句子进行类似的仿说训练，并通过比拟，让学生明白，课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物。在引导学生进行表演读时，学生的准备不是很充分，因而，学生还不能创造性的将课文中的语言加以运用。?秋天的雨?教学反思 ?秋天的雨?是人教版第五册语文第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散
8、文等许多与秋天相关的文章。?秋天的雨?在作者笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的运用使文章的语言华美活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其总的特点就是美，特别适合朗读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，创造美，从而学会欣赏美。 教学中，结合导学案，以读为主，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在
9、反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。如：指名读，小组赛读，小组展示读，其中小组赛读孩子们的积极性最高，符合孩子们那种不服输的心里，符合挑战的心里。再以秋天是一把钥匙为切入点，翻开秋天的大门：抓住颜色、气味、声音进行教学，重点讲第二自然段：秋雨的颜色，让学生在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热 、“ 红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽，在让学生感受秋天色彩美时，说说秋天有那些颜色，便水到渠成的理解“五彩缤纷的意思；最后让学生带着快乐的心情齐声朗读第二段,再次感受秋天给我们带来的颜色之美。 第三段老师边扶边放，让
10、小组合作学习，边读边质疑，然后师生共同解决。第四段就让学生自学，思考:当金色小喇叭吹起，森林里的小动物和植物都在干什么呢？学生边读边画，然后全班汇报交流、评议，最后再结合课文内容分角色进行表演，以便让学生更准确地知道秋天来了，动物和植物都要准备过冬了，当秋天的雨这把钥匙翻开秋天的大门的时候，看到的五彩缤纷的色彩美，闻到了各种秋天的好闻的味道，以及了看见冬天来临前动物们忙碌的身影，感受了秋天的颜色美,味儿美，声音美！学生在小组合作、探究、自主学习中读懂了课文，收到了很好的教学效果。当然，本节课还有很多缺乏的地方，如，解读文本还是不够深入，在仿说练习时，完全可以将课文中另外几个句子进行类似的仿说训
11、练，并通过比拟，让学生明白，课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物，因而，学生还不能创造性的将课文中的语言加以运用。是人教版第五册语文第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散文等许多与秋天相关的文章。?秋天的雨?在作者笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的运用使文章的语言华美活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其总的特点就是美，特别适合朗读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，创造美，从而学会欣赏美。 教学
12、中，结合导学案，以读为主，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。如：指名读，小组赛读，小组展示读，其中小组赛读孩子们的积极性最高，符合孩子们那种不服输的心里，符合挑战的心里。再以秋天是一把钥匙为切入点，翻开秋天的大门：抓住颜色、气味、声音进行教学，重点讲第二自然段：秋雨的颜色，让学生在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热 、“ 红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀
13、飘呀，邮来了秋天的凉爽，在让学生感受秋天色彩美时，说说秋天有那些颜色，便水到渠成的理解“五彩缤纷的意思；最后让学生带着快乐的心情齐声朗读第二段,再次感受秋天给我们带来的颜色之美。 第三段老师边扶边放，让小组合作学习，边读边质疑，然后师生共同解决。第四段就让学生自学，思考:当金色小喇叭吹起，森林里的小动物和植物都在干什么呢？学生边读边画，然后全班汇报交流、评议，最后再结合课文内容分角色进行表演，以便让学生更准确地知道秋天来了，动物和植物都要准备过冬了，当秋天的雨这把钥匙翻开秋天的大门的时候，看到的五彩缤纷的色彩美，闻到了各种秋天的好闻的味道，以及了看见冬天来临前动物们忙碌的身影，感受了秋天的颜色
14、美,味儿美，声音美！学生在小组合作、探究、自主学习中读懂了课文，收到了很好的教学效果。当然，本节课还有很多缺乏的地方，如，解读文本还是不够深入，在仿说练习时，完全可以将课文中另外几个句子进行类似的仿说训练，并通过比拟，让学生明白，课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物，因而，学生还不能创造性的将课文中的语言加以运用。?秋天的雨?教学反思?秋天的雨?是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串连起来，从整体上描绘出一个丰收快乐的秋天。根据我班学生的特点，我设计了对对子激趣导入，由“天地、朝夕、太阳月亮、寒冬酷暑、春风秋雨、春风阵阵秋雨绵绵、春风阵阵送温暖秋雨绵绵送这一设计是从学
15、生已有的知识经验和熟悉的自然现象出发，不露痕迹地与课文学习衔接起来，学生的学习兴趣被激发，对学生进行了必要的语言文字的训练，同时也激活了学生的思维，如 “秋雨绵绵送凉爽、秋雨绵绵送欢乐迸发出学生思维的火花。其中有一个学生对“秋雨绵绵大丰收，如果能对学生进行进一步的引导，启发学生对成“秋雨绵绵送丰收，就会让对子更加工整、对仗。总的来说，这一过程层层推进，遵循了教学循序渐进的原那么。在认识生字的环节中，我结合课文内容，把八个生字编成一首优美的小诗：“是谁衔着一把神奇的钥匙，翻开了秋天的大门？是谁趁我们不留意，给柿子、菠萝穿上金黄的衣裳？是谁吹起了金色的小喇叭，告诉我们秋天已经来到？啊，是绵绵的秋雨
16、，是凉爽的秋风！这种形式认识生字，激发了学生的认字热情，掌握的情况比拟理想。如果我能适时范读，这一环节就不会仅停留在认字阶段，还可以在此根底上再提高一个层次，让学生感受到语言、诗境的优美，激发学有余力的学生也有创造小诗的冲动和欲望。通过唐宝成老师和其他听课老师的点拨，我发现自己在教学设计意识上还有待进一步的提高，主要是对教材没有完全吃透。唐老师也曾经上过这一课，我们分享、领略了他的独特的教学思路。他是在朗读积累过程中完成识字、写字的教学，让人感觉整个设计独具匠心，教法大气，教学过程自然流转。他从课题“秋字入手，顺势导进“雨，接着相继抛出：课题为什么不写“秋雨而写“秋天的雨、猜老师读后的想法、跟读后猜老师产生的新想法等问题，让学生不断地读课文。学生在这一过程中不仅熟悉
