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1、浅谈数学学困生转化面临的问题与对策黄陂区鲁台中学：余永亮前言：九年前，我调到现在的学校，由于有个班的数学老师病倒了，我便接手了这个班级的数学教学任务，接手的初二(5)班在同年级的八个班中数学成绩位于第七名，学生学习数学风气很不好，班级整体上也较混乱。但是两年后这个当初令老师头疼令领导失望的（5）班在中考中数学成绩却取得了年级第二的好成绩，班级整体上也转变很大。一时之间我的成绩得到了同事们的充分肯定，同时也赢得了学校领导的赞许和信任，随后的几年间，我多次被临危受命，俨然成为学校的“接班数学教学专业户”。现在回想起来，个中滋味只有自知：无奈着现实世界的淘汰选择；感激着领导同事的信任关怀；回味着形色
2、学生的个性发展。其间，我摸索着，收获着其实，由于种种原因中途接班的现象是很普遍的，然而正是这样或那样的原因导致了接手班级数学教学的难度，他必将面临大面积复杂的数学学困生的转化任务的挑战。为此笔者认为首先要充分的认识数学学困生形成的原因，才能有的放矢地开展工作。一、数学学科特点带来的数学学困生数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，它对数学学习者的抽象思维和逻辑思维的要求都很高，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。若学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，只是依靠一味的死记硬背，遇到实际问题，便束手无策，便认为数学学习很枯燥和乏味。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和
3、数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的，这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，例如老师告诉学生直线是无限延伸的，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的无限延伸性只能在脑中想象。数学学科的系统性也很强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节，如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，就会造成学习困难。数学的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。二、学生年龄特点带来的数学学困生从小学刚上初中的学生年龄一
4、般在十一二岁，他们中的一大部分都难以适应初中生活，初中开设的课程和小学相比明显增多，很多学生会感到学习任务的加重，加上不少学生在小学期间没有养成良好的数学学习习惯以及学习方法，很难适应初中的数学课堂，较好的领悟在课堂上所学的知识。他们学习意志薄弱，一旦遇到计算量较大步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。这个年龄段的学生学习比较被动，学习的自主性差，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师的惯性运转，依赖性强。不能自觉
5、做好课前的预习准备工作，上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，上课只忙于记笔记，一心不能二用，听课效率极低；课后不会及时的复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能对所学内容形成知识网络，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽人意。还有一部分学生有一定的数学基础，常常自我感觉特别的良好，轻视对基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，眼高手低，计算能力特别的差，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。他们还缺乏独立思考的能力。很多学生尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱
6、出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，缺乏独立思考的能力，对于所学的知识，没有形成完整的学习体系，不善于思考，最终严重影响了知识摄入的数量与质量。三、教师教学特点带来的数学学困生有些教师在教学中节奏往往较快、要求较高。过快的教学节奏使很多学生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自愧不如；有些教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视，使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。为了适应新课改的需要，有些教师采用合作式学习法，但不考虑课型和教学的内容，不管什么课都采用合作式学习，结果只会让这种全新的学习方式流于形式，不仅挤占学生独立学习的时间，同时也会造成其严
7、重的依赖心理，对于个别反应较慢的孩子不仅没有在合作中受益，反而连自己的独立性也丢了。为了增强学生的学习兴趣，借助多媒体上课，这是很好的事，但有时过分依赖生动和形象的图片和声音，忽略对数学知识本质的阐述；同时多媒体课堂，容量较大，流速较快，对于一些思维反应慢的学生来说，这么多的知识如同放电影般从眼前掠过，看完了也就忘完了，很难较好地掌握课堂的知识。由于受传统的应试教育的影响，还有一些教师的教学方法仍沿袭传统，课堂上老师讲的多，学生练的少，老师抢了学生的活儿，剥夺了学生的主体权力，致使许多的学生整节课思维完全处于被动应付状态，缺少创新的活力和积极参与主动思考的能力；个别教师忽略学生的个体差异和学习
8、需求，也在一定程度上加快了学生的两极分化状态；教师作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”对待，作业抄袭现象严重。 四、社会家庭特点带来的数学学困生现在的学生很多为独生子女，有的家长素质较低，没有能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则是为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。外界社会环境的影响和干扰对学生越来越大，如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等
9、的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。以上情况充分的反映了形形色色的数学学困生给数学教学带来的挑战，对新老师可能有着各样的想法，或重燃希望；或信心不足；或抵制厌恶；或，不管学生的想法如何，我们作为新时期的数学教师根本任务就是转变提高。如何行之有效的落实这一根本任务呢？笔者认为可以从以下几个方面尝试开展工作。一、给予数学学困生更多的尊重和信任。每个学生都需要关心和鼓励，学困生更是如此。学困生学习成绩差，有自卑心理，在班级往往表现出沉默寡言，表情呆滞，不爱发言，不合群，畏惧教师提问等症状。由于数学教师对数学成绩好的学生有一种特别的关爱，使学困生们更感觉到自己是被教师遗忘的群体，这时在
10、心理上就更需要教师的关注、理解和信任。课堂上，数学教师的目光要多投向学困生，目光中充满信任；数学教师要注重师生积极的情感交流，课后多找学困生谈心，关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态，用教师的爱心与鼓励使他们感到自己并没有被遗忘，从而对教师产生亲切感。有可能的话，教师可以经常与学生一起进行一些集体活动，这样学生才能喜欢老师，进而喜欢上数学这门课程，才能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能由怕学、厌学转化为爱学、乐学。 二、激发数学学困生的学习兴趣和热情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，学习兴趣是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，
11、直接影响学习效果。浓厚的学习兴趣可使大脑处于活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。俗话说：“亲其师，信其道。”当学生喜欢一位老师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱学困生”，因为他们需要老师给予更多的关心和爱护，需要老师的肯定和鼓励。要允许学生数学学习上的反复，并从中激发他们学习数学的信心。在过去的数学教学中，学困生受到的肯定、鼓励相当少，在一定程度上挫伤了他们信心的积极性，因此
12、要积极创造使学困生成功的条件并充分地鼓励他们，让他们体验到学习数学成功的喜悦，使他们感到自己能学好数学，促使他们对数学产生兴趣。其实，学困生根本不是一无所长的“坏孩子”，也不是智商低下、不可教育的低能儿，教师在教学中应鼓励他们树立自信，要给学生创造成功的条件和机会，使学生体验成功的喜悦。例如，课堂上能发言的要加以鼓励，学习上有进步的要给予赞扬，课堂上教师要有意识地给学困生提一些简单的问题让他们去回答，使他们感到“我能行”，“我并不比别人差”，仍他们感觉到自己并非“一无是处”，并有信心进行下一次尝试，使他们认识到自己存在的价值，逐步树立自信心。只有让学困生感受到成功的喜悦，才能使他们战胜自卑心理
13、，才敢于去迎接挫折和挑战。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主地进行学习。三、让数学学困生获得成功的体验。1从课堂中获得成功的体验在课堂教学中，要结合实际情况采取分层教学，课堂上设计的问题要针对不同层次的学生，尽可能让每个数学学困生也能参与到课堂中来。例如:在讲镜子改变了什么这一节时,我先让两个同学表演“照镜子”，同学们情绪高涨,积极性很高，然后引导大家猜想:从0到9这十个数字在镜子中像的样子,然后分小组进行试验,最后让同学们阐述其中的数学道理,同学们通过自己的体验，各抒己见,通过积极的活动参与，各种程度的学生都有感悟。特别是对于数学学困生，只要他们说的有道理我就会给予肯定、
14、鼓励和表扬,帮助他们在课堂中找到自信，尽可能的挖掘他们身上蕴藏的学习能量，由此增强他们对数学学习的信心和勇气，从而使不同层次的学生均能得到良好的发展。2从作业中获得成功的体验在平时的作业中，要结合每个数学学困生的能力和特点，单独布置作业，保证每个学困生都能通过自己的努力，独立完成作业，体会到只要自己努力，也可以学好数学。另外，老师在批改作业时，可以采取面批，及时的给予当面的表扬，或者在作业本上写一些很有鼓励性的话语，给予肯定。也许就是因为一句话，或一句评语，就会让数学学困生体会到老师对自己的关心和爱护，体验到成功的乐趣。3从考试中获得成功的体验为了能让数学学困生在数学的考试中找到自信，体验到成
15、功的乐趣，我们在每一次的阶段性测试中，会特别的设计测试内容，除了注意趣味性外，特别注重考察学生对基础知识的掌握，还专门安排了一些与学困生胃口相配的中低档题目，一来借助这次检测可以考查学生基础知识的掌握情况，二来由于题目相对比较简单，学困生一般都能取得理想的成绩，看到自己的努力有了一定的回报，学困生们心理会无比的喜悦，对今后数学的学习充满了自信，有助于数学成绩的提高。四、为数学学困生创设良好的课堂环境。1创设良好的学习情境作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。例如：在讲“正方体的
16、截面”一课时，为了激发学生的学习兴趣，加深学生对正方体的截面的几种情况的认识，我精心设计了一堂动手操作课，让学生自带材料和工具，自己动手来截正方体，学生整节课积极性都很高涨，能在很轻松的教学环境中学到知识，这样一来班里的气氛一下子活跃了起来，学生的积极性被调动了起来，大家都能争先恐后地参与到课堂中来。2创设愉快的课堂气氛 良好的课堂气氛有助于学生对知识的学习和掌握。教师必须有意识地把学生推向前台，让学生积极参与，教师不能去抢学生的活儿，更不能去教学生本能的东西。凡是学生能够自主、合作完成的学习任务，教师都要对学生放手。在课堂教学中，教师要控制自己的表现欲，要给足学生自主学习时间，实施“主动撤离”和“适时登场”。教师的角色要由前台的讲师变为后台的导演，由主讲人变为主持人。教师的教要体现在造势、点拨、追问和评价上，教师只有认清自己的角色，课堂上师生才会合作上演一幕幕生龙活虎的精彩话剧，加强师生
