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1、聚焦能力培养聚焦能力培养 立足教材解读立足教材解读棠湖中学实验学校棠湖中学实验学校 陈艺陈艺01 关键能力解析关键能力解析立足教材解读立足教材解读02CONTENT目目录关键能力解析Part1关键关键能力能力 语法习得与语法习得与 建构能力建构能力理解与表达能力理解与表达能力听力策略培养听力策略培养：预测、推理、选择注意力、监控、评价：预测、推理、选择注意力、监控、评价听力技能培养听力技能培养：语音解码、大意理解、细节理解、语义：语音解码、大意理解、细节理解、语义推测、词义猜测、信息记录推测、词义猜测、信息记录基于文本，获取文本信息基于文本，获取文本信息提取、整理、概括语篇的关键提取、整理、概
2、括语篇的关键信息，主要内容，思想和观点，判断信息之间的异同和关联信息，主要内容，思想和观点，判断信息之间的异同和关联深入文本，处理文本信息深入文本，处理文本信息辨识语篇中的衔接手段，判断句辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑联系，句子意群划分；长难句分析；梳子之间、段落之间的逻辑联系，句子意群划分；长难句分析；梳理语篇的逻辑结构；理解作者的写作意图；探究语篇的主题意义理语篇的逻辑结构；理解作者的写作意图；探究语篇的主题意义超越文本，学习文本语言超越文本，学习文本语言围绕文本主题，聚焦语用，深围绕文本主题，聚焦语用，深度体验语言特征度体验语言特征 、学会恰当得体地运用语言、学会恰当
3、得体地运用语言建立以语言运用为导向的建立以语言运用为导向的“形式形式意义意义使用使用”语法观语法观在在语境语境中呈现、观察和归纳语法知识和理解语法的形式和功能中呈现、观察和归纳语法知识和理解语法的形式和功能整合的不同类型的练习和活动，在语境中整合的不同类型的练习和活动，在语境中应用应用语法知识理解语法知识理解他人，表达自己他人，表达自己口头表达口头表达能围绕主题，运用所学语言，与他人进行日常能围绕主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，体会语音传达的表意功能交流，体会语音传达的表意功能书面表达书面表达围绕主题，选用不同的句式、时态，描述、介围绕主题，选用不同的句式、时态，描述、介绍人、事物、事
4、件，表达自己的情感、态度、观点和意图等绍人、事物、事件，表达自己的情感、态度、观点和意图等听的理解能力听的理解能力自主阅读能力自主阅读能力ListeningThe use of grammarReadingSpeaking&Writing能力核心模式能力核心模式意义理解意义理解语言学习语言学习践行英语学习活动观践行英语学习活动观 融语言、文化、思维为一融语言、文化、思维为一体，培养学生的核心素养体，培养学生的核心素养 提升思维品质提升思维品质发展语言能力发展语言能力（语言理解活动（语言理解活动听读说写看）听读说写看）形成文化意识形成文化意识语音、词汇语音、词汇语法、语篇语法、语篇 语用语用观察
5、观察 辨析辨析 归纳归纳 推断推断批判批判 创新创新 培养学习能力培养学习能力比较与判断、比较与判断、调试与沟通、调试与沟通、感悟与内化感悟与内化乐学与善学乐学与善学选择与调整选择与调整合作与探究合作与探究学生理解的、学习的是表达意义的语言而不仅仅是语学生理解的、学习的是表达意义的语言而不仅仅是语言形式，提升学生在表达意义的过程中运用语言的能言形式，提升学生在表达意义的过程中运用语言的能力。（力。（程德金程德金）（知识本位（知识本位 素养本位）素养本位）(英语教学英语教学 英语教育）英语教育）Part2立足教材解读 教师研读文本、解读教材是核心素养落地的教师研读文本、解读教材是核心素养落地的关
6、键关键环节，只有真正环节，只有真正“走进走进”教材，教材，方能从容地方能从容地“走出走出”教材。教材。解读教材的过程是教师研读、思考、分析和再构教材解读教材的过程是教师研读、思考、分析和再构教材的过程，不仅关乎英语课堂的教学质量，还关乎学生的的过程，不仅关乎英语课堂的教学质量，还关乎学生的语言能力、学习能力、语言能力、学习能力、思维品质、文化意识思维品质、文化意识的培养与发展。的培养与发展。教师要认真进行文本解读，但解读不是目的，把解读出来的内容通过活动设教师要认真进行文本解读，但解读不是目的，把解读出来的内容通过活动设计转化为学生的学习经历，引领学生在探究主题意义的过程中，计转化为学生的学习
7、经历，引领学生在探究主题意义的过程中，感知、发现、感知、发现、吸收、内化和迁移吸收、内化和迁移才是更有意义和价值的。才是更有意义和价值的。Why教材教材（课程资（课程资源的核心）源的核心）123读熟教材读熟教材：包含的语言信息与非语言信息：包含的语言信息与非语言信息读懂教材读懂教材：各版块的内容侧重点、：各版块的内容侧重点、版块之间的内在逻辑联系、如何围版块之间的内在逻辑联系、如何围绕主题进阶发展的？绕主题进阶发展的？读透教材读透教材：每部分内容背后编者：每部分内容背后编者的意图是什么？旨在培养学生的何的意图是什么？旨在培养学生的何种能力？种能力？（语言信息：单元标题、语言材料、活动（语言信息
8、：单元标题、语言材料、活动指令、活动内容、词汇表等指令、活动内容、词汇表等）（非语言信息：图片、录音、视频等非语言信息：图片、录音、视频等）What 基于主题意义探究基于主题意义探究单元整体单元整体教材解读教材解读坚持素养立意，坚持素养立意，围绕单元围绕单元主题主题，充分挖掘育人价值，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主确立单元育人目标和教学主线。线。深入解读和分析单元内各语篇及相关教深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，结合学生认知逻辑和生活经验，学资源，结合学生认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇之间及语篇育人功
9、能之间的单元内各语篇之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有联系，形成具有整合性、关联性、发展性整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。的单元育人蓝图。依据单元育人蓝图实施教学，要建依据单元育人蓝图实施教学，要建构由构由单元教学目标，语篇教学目标和单元教学目标，语篇教学目标和课时目标组成的目标体系课时目标组成的目标体系，合理制定，合理制定各板块的课时目标，使学生逐步建构各板块的课时目标，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知。起对单元主题的完整认知。以单元目标为统筹以单元目标为统筹，组织各语篇教学，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，引导学生基内容，规划系列教学活动，引导学生基于对各语篇内容的学习
10、和主题意义的探于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，引导学生在学习过程中逐步建构究，引导学生在学习过程中逐步建构对对单元整体的认知，发展能力，形成素养。单元整体的认知，发展能力，形成素养。HowListeningSpeakingReadingGrammarWritingSectionA 1a-2bSectionB 1a-1dSectionA&B 1c/1eSectionA 2dSectionA 4a-4c&Self-checkSectionA 3a-3cSectionB 2a-2e SectionB 3a-3b 教教材材内内容容结结构构听的理解能力听的理解能力口头表达能力口头表达能力语法习得与
11、建语法习得与建构能力构能力自主阅读能力自主阅读能力书面表达能力书面表达能力关关键键能能力力培培养养呈现学习英语方式的表达，引导学生认识呈现学习英语方式的表达，引导学生认识by+Ving结构结构观察、归纳能力（感知与积累）观察、归纳能力（感知与积累）聚焦语言形式聚焦语言形式 formform理解、运用（习得与建构）理解、运用（习得与建构）-聚焦意义表达聚焦意义表达meaningmeaning听力输入，完成人物与学习方式的匹配，初步感知听力输入，完成人物与学习方式的匹配，初步感知目标语言目标语言细节理解、信息记录能力、运用第三人称进行描述细节理解、信息记录能力、运用第三人称进行描述在听力输入的基础
12、上完成控制性的口语输出在听力输入的基础上完成控制性的口语输出围绕相关主题，运用所学语言与同伴进行交流围绕相关主题，运用所学语言与同伴进行交流U1 SA 1a-1c呈现不同节日的英文表达以及图片，引导学生观察呈现不同节日的英文表达以及图片，引导学生观察与感知，建立音与感知，建立音-义义-形的联系形的联系感知与积累感知与积累积累日常生活中常用的习惯用语，积累日常生活中常用的习惯用语，熟悉不同节日的表达方式熟悉不同节日的表达方式通过听并判断句子正误的方式，引导学生关注细节通过听并判断句子正误的方式，引导学生关注细节信息，在信息理解的基础上做出判断信息，在信息理解的基础上做出判断听前句子分析能力，抓取
13、关键词，听中进行信息听前句子分析能力，抓取关键词，听中进行信息识别与判断识别与判断在听力输入的基础上完成控制性的口语输出在听力输入的基础上完成控制性的口语输出围绕相关主题，基于所学语言进行模仿性练习围绕相关主题，基于所学语言进行模仿性练习U2 SA 1a-1c通过一般疑问句、特殊疑问句的形式呈现了更多的学通过一般疑问句、特殊疑问句的形式呈现了更多的学习方式习方式通过听并通过听并checkcheck的方式，培养信息识别与判断能力的方式，培养信息识别与判断能力听前，听前，结合问题，观察答语，培养学生的预测能力结合问题，观察答语，培养学生的预测能力听后，通过信息理解与内化，进行语言输出练习，聚听后，
14、通过信息理解与内化，进行语言输出练习，聚焦表达与交流能力焦表达与交流能力基于真实语境，融合基于真实语境，融合SectionA1a-2c的目标语言，为学的目标语言，为学生提供了一个完整的口语示范对话生提供了一个完整的口语示范对话既是对前面所学语言结构的巩固和运用，同时也为后既是对前面所学语言结构的巩固和运用，同时也为后面理解和发现语言结构的特点和规律提供更多的语言面理解和发现语言结构的特点和规律提供更多的语言素材引导学生关注语言的表意功能，分析其语境、话素材引导学生关注语言的表意功能，分析其语境、话题、结构、功能等题、结构、功能等 听中，结合上下文，推测代词指代以及细节理解能力听中，结合上下文，
15、推测代词指代以及细节理解能力U1 SA 2a-2d通过听并圈出正确信息的方式，引导学生关注细节通过听并圈出正确信息的方式，引导学生关注细节信息，在信息理解的基础上做出判断信息，在信息理解的基础上做出判断听前句子分析能力，抓取关键词，辨析关键词之间听前句子分析能力，抓取关键词，辨析关键词之间的异同，听中基于理解进行信息识别与判断的异同，听中基于理解进行信息识别与判断以表格挖空的形式引导学生聚焦语篇核心信息以表格挖空的形式引导学生聚焦语篇核心信息听前听前downsidesdownsides的词义猜测，通过观察引导学生的词义猜测，通过观察引导学生预测预测所填内容的语言形式、意义表达所填内容的语言形式
16、、意义表达听中信息记录、细节信息理解、信息概括能力听中信息记录、细节信息理解、信息概括能力听后，基于听后，基于2a、2b的信息进行理解与内化，进行语的信息进行理解与内化，进行语言输出练习，聚焦表达与交流能力言输出练习，聚焦表达与交流能力基于真实语境，融合基于真实语境，融合SectionA1a-2c的目标语言，为学的目标语言，为学生提供了一个完整的口语示范对话，引导学生关注语生提供了一个完整的口语示范对话，引导学生关注语言的表意功能，分析其语境、话题、结构、功能等言的表意功能，分析其语境、话题、结构、功能等U2 SA 2a-2d引导学生观察表达在某方面存在困难的多样引导学生观察表达在某方面存在困难的多样方式，比如方式，比如I cant./I dont know how to./I often make mistakes in.学生的结合自己的实际情况，运用学生的结合自己的实际情况，运用1a1a中学习中学习表达困难的方式进行理解与运用表达困难的方式进行理解与运用通过谈论通过谈论Pauls challeges and solutions,以表格以表格挖空的形式聚焦核心信息，关注表达挑战和提挖
