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1、小学低年级数学口算能力培养的教学研究顾路中心小学 顾丽滨一、问题提出新课程标准提出：“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 一道笔算题可以看成若干道口算题的组合，口算能力的形成是准确、迅速地进行笔算的前提。而计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。从长远看，学生计算终身受用，生产、生活中处处离不开数字与计算；就目前而言，作为数学基础的计算能力，随着计算机信息时代的到来，独立计算能力越来越被师生所忽视；从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大（约80%），如数学应用题的解
2、题思路、步骤、结果要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关，而学生计算失分率却非常高，据平时检测和期末考试学校统计上来的数据，学生计算平均失分为1015分之间。成绩差的学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。要迅速有效的提高学生计算能力，更好地发展学生的思维，在小学低年级数学教学中就必须加强口算教学，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的计算既准确又迅速，从而达到教学大纲中所要求的熟练程度因此，如何提高学生的口算能力就成了我这学期教学中研究的重要问题。二、问题
3、分析小学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，或者看错符号，有时会出现一些无法理解的错误。对此，部分家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为“粗心大意”。我们不禁要问：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？错误从一般意义上讲，是指只要结果不对就是错误。如：14 -6 = 6 、2 + 18 20 等都是错误，如果只考察结果，以回答的问题是否正确为标准，那么这些错误的性质是一样的，都应该打个“”，但只停留在“对”或“错”的标准是不行的，我们必须针对学生在计算中出现的错误类型加以分析研究，
4、通过培养学生口算能力的教学纠正学生计算中出现的错误。但由于学生是千差万别的，每个学生都是一个独特的个体，拥有各自的学习方式和思维方式，计算的错误也是多种多样的，因此对于每个学生来说，发生错误的原因也是多种多样的，不能简单的归结为粗心，根据以上的错误类型，归纳起来主要有以下几方面的原因：（一）缺乏扎实的基础知识和熟练的基本口算技能。由于学生基础知识不扎实，对于一些简单的运算口诀不熟练，常常出现5+915，178=10等类似的错误，从而导致计算时出现错误。（二）对计算法则不明确，算理不理解。运算法则是根据实例总结出来的，如按一般方法进行教学，学生只知道要这样算，而不知道为什么要这样做，在计算的过程
5、中知识性的差错就比较多。如2 + 18 20，学生只知其一，不知其二，产生思维定势。（三）没有形成技能技巧。新课程标准提倡学生计算多样性，学生不但能正确地进行计算，而且要能合理灵活地进行巧算，才能省时省力、提高计算的速度，提高计算的质量。例如我们可以教学生用凑十法进行口算，8+5=8+2+3=10+3=13，但同样也可以算5+5+3=13，很多学生只是掌握了形式，而没有形成技能，所以也会发生计算的错误。（四）学生心理角度存在的问题。小学低年级学生的感知比较粗略 。同样，小学生在口算时，首先是通过感觉器官来感知数，符号或数的符号组成的算式，即看题，读题审题。小学生感知事物不仔细、不全面，比较笼统
6、、模糊，只能感知客体的个别部分，而且感知的目的性较低，他们一般还不会独立地给自己提出感知任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中感知事物。这就造成小学生在口算时，由于受到算题本身的影响，常常会感知不全面，不精细，造成看错数字或漏看数学等。如把0 写6；把-写成；有时抄题时，抄了这一题的前半部，下题的后半部，首尾不符。有时由于观察不具体，只看到大致轮廓，遗漏了某些细节而导致错误。还有注意不够集中等等。（五）受学生不良学习习惯和计算习惯的影响。 请看表（一）：序号种类1上课精力不集中，说小话，做小动作2讨厌学习3作业马虎、应付、拖拉4不求甚解，得过且过5上课不发言6被动学习，积极性差
7、7不会抓紧时间8学习不努力，不刻苦9不完成口头作业（如，口算）。10不会听课11作业不能独立完成12不喜欢钻研请看表格（二）学生在开学一个月后10以内的口算情况分析：一（2）一（6）得分率88.9%868%出现这种错误的情形主要有以下几种情况，见表格（三）举 例错误情况分析错 误正 确8-8=68-8=0抄错数或符号（ 2 ）-2=4（6 ）-2=4 方法错误8+（4）128+(3)12看错符号表格（四）一（2）、一（6）班学生在开学一个月后的10以内口算问题情况：题目看错题目抄错方法错误人数211817总人数929292得分率22.83%19.56%14.48%三、措施（一）正确处理好算法多
8、样化和优化的关系。1寻找计算方法多样化的实效性。数学第一册以二十以内的计算为这册教材的重点，现在的计算课不单单是计算课，这其中还渗透了很多的数学思维。使学生明白：计算的方法不在多少，更要注重这种方法是否清楚明白，又对又快。从而达到计算教学“放得开更收得拢”。2消除鼓励算法多样化与教学中个别学生掌握不扎实的矛盾。在鼓励算法多样性的过程中，有些学生可能掌握了好几种，而有些反应速度偏慢的学生，在多种方法的冲击下，就搞不清倒底要学的是哪一种，结果一种方法也没掌握好。在鼓励愉快学习的情况下，新课程教学对于学困生也需要额外适量练习的巩固。 （二）精心设计计算练习，多样计算方法和计算结果的评价模式。1培养口
9、算能力，注重训练质量 。（1）每堂课上安排练。每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排分钟的口算练习，学生每人准备一本口算本，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。（2）多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏。2收集错题类型，做到对症下药。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。（1）创设情境，学生独立改错。设计灵活多变的练习形式，让学生独立判断、分析错误原因并改错。且利用多样的练习形式吸引住学生，保证教学效果。
10、（2）集体讨论，师生交叉反馈。学生独立练习后，就组织学生集体或分组讨论改错题的“症状”，相当于“会诊”。找准错误，分清原因，充分发挥学生与学生之间，教师与学生之间的交叉反馈作用。（3）引以为戒，总结防错措施。3增进评价机制，培养学生兴趣。制定一项评优制度，并在整个学期中参照和加以执行。对于表现优秀者，进行口头表扬和适当的物质奖励。（三）加强家校联系，关注个体差异关注学生的个体差异，对于班里口算能力较差的学生，给这些学生请一个小老师。小老师关注他们的作业情况，并每天加以评定。加强家校联系，让家长知道自己孩子这一周数学学习的表现。并对孩子在家庭（四）成果我利用每周周测试时进行一次计算检测，而每次的
11、月考、期中考试也是检验口算好机会。经过这学期的努力，学生计算能力明显提高。按新教材教参提出的要求为标准，大部分同学在20以内口算能力方面已达到已学内容的要求，不少同学超过已学内容的口算要求。20以内口算的正确率呈递进状提高，列表（五）如下：班级 口算得分期中考试月考期终考试一（2）89.8%94.6%98.3%一（6）87.3%93.4%95.6%五、反思当然也存在不少不足之处，主要是少部分同学口算能力提高不快、口算水平不稳定，极少数同学计算错误率一直居高不下。如一(2)班文苗苗口算速度依然很慢；一（6）孙猛、徐刘宁等20以内口算的方法依然不熟练。究其原因，有的是学生心理素质不高，有的是学生数字写得慢，有的是学生智力上的缺陷、家长不够配合重视等等。这些问题，都促使我要在今后的教学中不断地思考与作进一步的努力。小学低年级数学教学中，学生口算能力培养的目的，不仅仅在于提高学生计算能力，而重要的在于提高学生思维的发展，在与为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础。而学生计算能力的形成、提高与发展，依赖于学生良好学习习惯的形成和任知水平的不断发展，其关键在于教师的期望、激励、训练与培养。要在面向全体的前提下，关注个体的不同发展，做到既要注重个性化学习优势的发挥，又要体现统一的训练目标，这样才能收到良好效果。 2010.1.
