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1、探测学习起点、实施有效教学渭南市实验小学 周春妮一、研究背景美国教育心理学家奥苏伯尔说：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”这与我校的“一三五”减负增效的课堂教学模式中所倡导得“先学后教，以学定教”的教学理念不谋而合。学生是学习的主体,学情是教学的出发点,教师只有准确把握学生的学习起点,才能有的放矢，避免无效劳动,提高课堂教学效率。那么,在教学前应如何根据教材的特点,准确把握学生的学习起点,实施有效教学呢?二、几种策略的尝试及对教学预设的调整 （一）问卷调查（适合概念和应用课）设计调查问卷
2、，课前让全班学生填写问卷再进行收集与整理信息，分析数据，从而确定学生的学习起点。例如：我教学“分数的认识”一课前，对30名学生进行了调查。“分数的认识”问卷调查1. 除了我们学过的0、1、2、3这些数外，你还听说过哪些不同的数吗？2. 会读写分数吗？3. 能用图画的方式表示出所写分数吗？4. 这些知识是从哪里知道的？学生完成后，老师整理、统计、分析，得到以下数据：问卷内容是否听说过分数读写分数用画图的方法表示认知来源听说过从没有能不能表达正确不会表示自学父母告知其他1班27人3人26人4人3人27人5人9人16人90%10%86.7%13.3%10%90%16.7%30%53.3%2班26人4
3、人28人2人5人25人7人10人13人86.7%13.3%93.3%6.7%16.7%83.3%23.3%33.3%43.4%这些数据告诉我们学生的认知程度：学生或多或少听说过分数，知道它是一种区别于整数的数，但分数的意义，学生比较含糊，有将近90的同学不会画图来表示分数。基于此，分数的读写部分我改为简单教学，用画图的方法表示分数我作为重点来教学，学生学得有滋有味，教学任务圆满完成。 （二）习题前测（适合计算课） 我设计一组习题，在课前让学生尝试练习，批改后分析学生对新学内容的熟悉程度，确定学生的学习起点。（适合计算课）例如：我教学寄书一课时，对15名学生进行了课前测。“寄书”的习题尝试A.小
4、试牛刀 1.8+3.5 20.5+30.8 B.乘胜追击 5-2.3 13.5+10C.挑战自我 6.1-5.8 15.3-4.4说明：A组：得数要进位，怎么处理。B组：一个是整数，怎样对待。C组：小数位数不够减，如何退位。学生完成后老师批改、分析。得出前测的正确率如下：题目1.8+3.520.5+30.85-2.313.5+106.1-5.815.3-4.41班11人12人10人13人9人11人73.3%80%66.7%867%60%73.3%2班12人13人11人12人10人10人80%86.7%73.3%80%66.7%66.7%从前测的正确率中可以看出：有70%以上的同学已经能够计算小
5、数加减法。同时也发现：当被减数是整数时，计算时容易出错。教学时我作为一个难点来处理，强化训练，效果很好。 （三）谈话交流（适合概念课） 通过课前与部分学生交流，了解学生对新知的熟悉程度，了解学生的原有知识基础确定学生的学习起点。例如：我教学轴对称图形时，每班选了10位学生作为一个样本，考虑每一个学习层次的学生。师生对话如下：师:眼镜、剪刀、蝴蝶、这些图形是什么图形？生：它们都是轴对称图形。（大部分同学都会）师：能说出他们的共同点吗？生：两边一样。（一部分）生：两边对称。（个别人）师:能画出对称轴吗？生：能。（个别）谈话交流后，我对收集到的信息进行了整理、分析：访谈内容认识轴对称图形知道特征的会画对称轴的1班9人6人3人90%60%30%2班8人5人3人80%50%30%可以看出，绝大多数同学认识轴对称图形，一半以上的同学知道轴对称图形的特征，三分之一的同学会画对称轴。基于此，概念部分略讲，图形的特征尽量在操作中感知，理解。画对称轴将作为本节课的难点让学生在活动中逐步掌握。孙子谋攻篇中说：“知己知彼，百战不殆”。运用到我们课堂上最合适不过。只有我们教师在了解自己同时，又了解了各自的学生，我们才可能成为真正的舵手，引领着他们。只有讲学生看得见摸得着的东西，学生的眼睛才会充满渴望，学生的心灵才会在数学世界中获得愉悦，从而减少无效学习，提高课堂教学效率。
