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1、王菘舟教学设计荷花第一课时【设计理念】阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感。因此,阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心,以指导读书活动为“经”,以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必需坚持“重感悟、重积累、重运用”。荷花第一课时的教学设计,力图落实和体现上述教学理念。【设计特色】以“读”为经,以“练”为纬,培育学生的语感。【教学流程及设计意图】一、设境激趣,触发语感创设语境。学生齐读课题后,老师问:“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花)老师引入:“这样的荷花,同学们还想看吗?请大家边看边想,你看到了什么
2、。看的时候,同桌之间可以窃窃私语、指指引点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。老师作随机点评,并相机教学部分生字新词。二、充分诵读,激活语感在读中揣摩思路。学生沟通后,老师引入:“同学们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢?请大家自由读课文。边读边想,作者是怎样看荷花的,你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后,老师组织全班沟通。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者兴致勃勃地看荷花)(斯茅语:从作者又是怎样看荷花的切入,极妙!)在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时,老师要趁机引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织
3、学生进行发散性诵读,激励学生以自己喜爱的方式读出不同的感受和情味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读,激励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读,以优生的朗读为样板,激励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中,老师随机引导学生对课文内容(闻到芳香视察形态欣赏姿态想象情景回到现实)进行整体感知。三、潜心品读,领悟语感在读中有所感悟。在学生充分诵读,整体感知的基础上,老师引入:“作者是这样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜爱的方式,读读第2段课文。边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特殊美,说说你对这个句子的体会。”学生自读课文,潜心品读美的语言。随后组织汇报沟通
4、。对学生的沟通,老师做两个层次上的把握:一是面上的层次。对多数的语句,只要学生有所感悟且言之有理,均予确定,但不作充分绽开,把主要精力花在读好、读美这些语句上面;二是点上的层次。对极少数重点语句,老师要视学生的感悟状况,作出相应的点拨和必要的调控。四、多元解读,积淀语感在学生沟通汇报的过程中,老师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。老师:你觉得哪个句子写得特殊美?(指名读说)学生:我觉得这个句子写得特殊美:(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特殊美。究竟美在哪儿,我也说不清晰。老师:说不清晰是正常的,说得清晰却是不正常的。你能觉察到“冒”字特
5、殊美,就已经特别了不得。请大家想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)老师:自己专心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。(用劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、大快朵颐地、争先恐后地、生气勃勃地、兴致勃勃地、精神饱满地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读悟悟。)老师:大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么。组织学生想象写话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_。”写后组织全班沟通。例如:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面这
6、个精彩的世界。白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口簇新的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的漂亮。白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在进行时装表演。老师:多么可爱的白荷花呀!大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生气勃勃的美!让我们一起,像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!学生起立,摆出自己最喜爱的姿式。老师诵读第3段。五、抒情表达,丰富语感学生坐下后,老师引入:“让咱们再一次有滋有味、聚精会神地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想,你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的、动人的荷花。”随
7、后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生自由自在、有滋有味地欣赏。看后激励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说:“荷花!_”例如:荷花!你漂亮动人的形象将恒久留在我的心里。荷花!你的芳香是那样迷人,你的形态是那样漂亮,你的姿态是那样动人。荷花!你的魅力令我终身难忘。荷花!我真想把你带回家里,好让我每天与你做伴。(斯茅语:王老师的设计让学生从另外一个角度去解读课文,真正达到了“以‘读’为经,以‘练’为纬的目的。)【评点】提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段,落实相应的语感训练任务,对语感培育的客观规律作了有益的探究。教者抓住课文重点,引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中。以后一旦有相像的情境诱发,就会自然地渗透其间,成为天成的直觉,直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪,无迹可寻,实乃日积月累所达成的语感境界。