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1、?柳永词两首?教学杂谈谈教读古诗词时课堂意境的营造一、利用导语营造课堂意境巧妙的导入语能渲染课堂气氛 ,引起学生情感的共鸣 ,带着学生步入诗词的意境之中。教师可根据诗词的内容设计以下几种导语：1、抒情式导语。抒情式导语重在挖掘诗词中所蕴涵的情感 ,把学生带入悲愤或喜悦的情绪之中。如教读柳永的?雨霖铃?时 ,可设计这样的导语：江淹曾言“黯然销魂者 ,唯别而已矣。是的 ,人生自古多别离。“劝君更尽一杯酒 ,西出阳关无故人是朋友间的别离 ,感伤中有一份浓浓的牵挂与祝福;“慈母手中线 ,游子身上衣。临行密密缝 ,意恐迟迟归是母子间的别离 ,关爱中有着深深的期盼;“执手相看泪眼 ,竟无语凝噎是情人间的别
2、离 ,浓情蜜意 ,难舍难分。下面让我们走入清秋时节 ,来感受词人柳永的离愁别绪。二、利用多媒体等电教手段营造课堂意境1、利用多媒体画面作用于学生的视觉 ,刺激学生的感官 ,激发学生的情感 ,将其带入到诗词的情境中。如在教读柳永词?雨霖铃?时 ,可设计这样的导语背景画面：深蓝的天空 ,一轮明月 ,几点星光 ,一株垂柳。使学生未读词 ,心中就已充满了浓浓的离情别意 ,意境全出。以学生为根本提高教学质量发表评论文章都是蕴含情感的 ,教师应先准确把握文章的感情 ,营造恰当的情境 ,调动学生的情感 ,使学生从中体悟作者的情感。如教?雨霖铃?这首词 ,它是婉约派正宗的代表作 ,深情绵邈 ,读之令人肝肠寸断
3、。为了让学生领会“多情自古伤离别 ,更那堪冷落清秋节的悲苦和“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月的孤寒寂寞 ,教师就需营造一个离别的气氛 ,使学生在情境中感动 ,在感动中领会作者的感情。求变语文课堂教学美的追求三、课堂练习求变。练习是课堂教学的一种辅助手段 ,在课堂上的练习不必求多 ,但要“求精。课堂练习要依据教学目标、紧扣教学内容、考虑学生心理状态 ,从不同角度、不同层面、不同类型来设计 ,并要有针对性 ,有启发性 ,有层次性 ,才能有效地到达训练的目的 ,令课堂教学变得有效率。如教?雨霖铃?一课 ,我要求学生跳出原词的理解 ,用同一词句 ,创设不同的景 ,抒发不同的感情。这种练习 ,既让学生感到
4、新鲜 ,又能锻炼学生的创新能力和动脑、动手能力。这种练习不要求有统一答案 ,只要学生讲得有理就行了。创设朗读教学四境提高课堂教学效果一、设“导境 ,转轴拨弦三两声教育心理学认为 ,在“十几分钟的授课讲演中 ,开头十分钟效果最正确。好的开头是成功的一半 ,如何导入新课是一项需要精心设计的教学艺术。教师巧妙营设“导境 ,不仅可唤起学生的好奇心 ,诱导学生积极思维 ,为一节课定下成功基调 ,还能以最快速度步入学习状态 ,让朗读成为叩起学生心灵的敲门砖、点火石。语文教师都有一个共同的体会：作品写得好 ,好就好在开篇不同凡响 ,妙就妙在引人入胜。导入新课方式有多种多样 ,如讲故事、设悬念 ,用图片、提问
5、题等 ,而一些美文的教学假设能在课堂伊始就创设“读境 ,可以在最短的时间里抓住学生的耳朵与眼球。如教柳永的?雨霖铃?可在CAL画面辅助下 ,可先用语言描述：京城外 ,垂柳黯淡的汴河码头 ,深秋 ,寒已彻骨 ,一场骤雨刚过 ,树梢的寒蝉如泣如诉 ,似在宣泄着满腹的愁绪。长亭 ,送别的人无语 ,酒慢慢地滑下食管 ,火 ,在胸腔里腾起 ,泪眼与泪眼相对 ,一直挨到黄昏 ,酒早就喝光了 ,可是话还没有说完 ,雨停了 ,舟人催促 ,该起程了一幅世纪的缠绵送别图呈现在学生面前。接着 ,范读声起 ,先读后唱 ,民乐伴奏 ,悠扬悦耳的箫笛声 ,牵动起学生的神经。学生情不自禁地跟着叨念。叶圣陶说：“文字是一道桥
6、梁 ,这边的桥堍站着读者 ,那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁 ,读者才和作者会面 ,不但会面 ,并且了解作者的心情 ,和作者的心情相契合。以读“导境 ,虽还只是“转轴拨弦三两声 ,但已是一石激浪 ,唤起了学生的求知欲。把学生顺利地带到了知识的“渡口。在隔雾看花的快思中窥到“桥那边的“风情小园、迷人意境 ,而心旌摇曳 ,欲罢不能。语文教学“空白与“用白艺术3、利用诗歌创作的凝练性、跳跃性的特点进行“补白的训练创作诗歌离不开想象 ,阅读和欣赏诗歌更需要借助于想象来填补艺术“空白。在教读古诗词时 ,每遇上一些写景优美而又简练概括的诗句 ,我都注意指导学生进行细节“补白的训练 ,让学生把概括性的描述转换成具体形象的景物或场景画面;如教读宋词?雨霖铃? ,我要求学生用三四百字描绘出“杨柳岸晓风残月的画面;这样做 ,取得了理想的教学效果。 /
