小学语文教育浅谈

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1、小学语文教育浅谈小学语文教育浅谈1.转化定位教师的角色传统的教学中，教师是课堂上的主导者，学生处于被动地位，只能按教师的指挥棒转。新课程倡导教学中要表达双为主，即教师为主导，学生为主体，教师是课堂教学的组织者、引导者。这就要求我们教师要转化角色，在课堂上起好组织者、引导者的作用。但在实际教学中，教师对自己的角色意识模糊，不能从根本上转变角色，对自己的角色定位存在偏颇，不知在教学中如何表达双为主。而实际上教师的导主要表达在：激发兴趣，使学生爱学；营造气氛，使学生投入地学；给出足够时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层

2、次、有实效地学。要做好这一点，教师应当绝对是学生学习伙伴，要融入学生的学习之中。这样才有资格做学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。这样学生主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥。2.更新教法，变教为学，变学为教2.1要实现由单纯传授知识向知识才能全面进步的转变。传统教学形式往往是以讲授课本知识为主，要求学生死听、死记、死背，学习机械化，结果导致了大批高分低能学生的出现，而社会主义现代化建立所需要的是全能型人才，学生要把所学知识巧用于理论才是关键所在，而原有教学形式已经不能适应时代开展对人才的需求。学校作为培养人才的机构，就要积极探究新的教育理念，树立培养新型人才的观念，转变传统教学形式

3、，通过教学理论活动创新教学方法，如在转变学生思维方式、进步其综合才能方面多做文章，促使学生德、智、体、美、劳全面开展。2.2实现由教师一讲到底的本文由论文联盟.Ll.搜集整理一言堂向学生参与的群言堂的转变。教学的目的是为了培养学生自主学习和解决问题的才能。当前，在教学中存在的普遍问题是我讲你听、我说你记，要求学生听得多、记得多、写得多，客观上就形成了一言堂的形式，教师不分对错、好坏讲一通，学生最后承受的如何无从知道，这已完全背离了教书育人的初衷。课堂教学是为了调动学生的学习兴趣、教会其自主学习的方法、培养其单独解决问题的才能、促使其形成高尚的道德情操，而教师就要起到穿针引线和导火索的作用，在课

4、堂上要通过运用多种教学形式，如探究式、启发式、质疑式等充分调动学生的主动性和积极性，使课堂教育活起来，培养其参与意识、自主意识、创造意识及合作精神。同时要根据学生的特点和需要，及时调整教学内容，让学生在课堂上敢于发言、愿意发言、想发言，以彻底打破一言堂的教学形式。2.3实现由气氛沉闷、思维呆板的闷课式教育向气氛活泼、充满情趣的活课式教育的转变。恰当的教学方法是进步课堂教学质量的主要手段，也是衡量一堂课好坏的主要根据。在教学中教师要针对教材内容和学生实际，正确选择和巧妙运用教学方法，防止死搬硬套致使学生主体作用不明显的现象发生，以掌握教学主动权，激发学生的学习热情，营造良好的教学气氛，使旧式教学

5、中的一闷、一呆向新式教学的一活、一情转变。3.调动学生的学习激情白居易说：感人心者，莫先乎情。作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程假设缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的考虑，让他们带着积极主动的情感进展学习。著名特级教师于漪说：语言不是蜜，但能粘住学生。教师要启發学消费生阅读期待，须对作品有深化的研究，深化透彻地理解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深化剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。激昂处还他该激昂，委婉处还

6、他该委婉。教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟教师一起去体会文章的意境、思想和情感。当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至到达忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。当然，冰冻三尺，非一日之寒，要上好每一堂语文课，只有以课程标准为根据，深化教育改革理念，广泛提取成功经历，运用教育学与心理学的理论为指导，在理论中探究，考虑，适应当代社会信息化的进程，推动语言语文课程的变革和开展。