新能源的开发和利用课题

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1、2004年级高二年研究性学习资料汇 编-新能源的开发和利用课题指导教师：王宏辉 小组编号：04-02-026活动设计方案 活动年级：2004 年级高二年 活动时间：2005-2006 学年 小组成员： 组长：李雅霜 成员：李雅霜 林燕春 程培培 蔡龙鑫赖海明 李耀华 陈志伟 一课题背景： 矿石能源将枯竭。目前，人类使用的能源，主要来自煤、石油、天然气等矿石燃料， 以及水能资源。矿石能源是不可再生能源。根据估算石油的已知储量只能开采40 多年， 煤的储量比石油大，但也是十分有限的，为了防止矿石能源枯竭后出现的能源危机，必 须寻找新能源。能源、环境和可持续发展是当前世界性的问题，由于人类大量消耗化

2、石 燃料，已使宝贵的矿石资源面临枯竭，并使全球的生态环境受到严重威胁，人类必须寻 找新能源和可再生能源。二目的和意义： 目的：为了防止环境污染，走可持续发展道路。 意义：新能源和可再生能源对环境不产生或很少产生污染，既是近期急需的补充能 源，又是未来能源结构的基础。我国具有丰富的新能源和可再生能源资源，在其开发利 用方面也取得了很大的进步，为进一步发展奠定了良好基础。在国际上，新能源和可再 生能源技术越来越受重视，交流频繁。因而，有必要抓住当前的发展机遇，制定好“1996 2010 年新能源和可再生能源发展纲要”，这将对我国经济、社会和环境持续协调发展 起到重大深远的影响三活动过程（一）第一阶

3、段：成立课题小组，准备开题报告。在教师指导下，成立课题小组，召开学生活动方案设计讨论会：确定小组研究的子 课题，讨论课题背景、研究任务，课题的子课题分解，小组研究方向等。（二）第二阶段：小组成员分工，整理网上资料 1小组成员上网查询资料2通过其它渠道收集并整理资料（三）第三阶段：研究内容与方向的确定1小组成员根据自己掌握的相关信息与材料，确定研究方向 2召开小组成员会议，讨论交流（四）第四阶段：撰写调查报告，展示研究成果 1指定一人撰写调查报告，回顾活动过程，以及自己的活动收获2召开小组成员会议，讨论调查报告的修改意见 3展示研究成果，进行结题报告四成果评价 成果评价包括活动过程和活动终结评价

4、，既评活动的过程中的表现，也评价成果展 示的质量；既评价小组活动，也评价小组成员。五活动总结 活动总结包括小组成员总结和指导教师总结。学生总结自己在活动中的体会、认识， 指导教师总结活动的成败得失，并对小组活动作出相应的评价。晋江一中2004 年级高二年研究性学习开题报告课题名称新能源的开发和利用课题组长李雅霜指导教师王宏辉课题编号04-02-026成员分工调查员资料员考勤员展示员其他程培培李耀华林燕春蔡龙鑫陈志伟赖海明课 题 的 背 景 分 析矿石能源将枯竭。目前，人类使用的能源，主要来自煤、石油、 天然气等矿石燃料，以及水能资源。矿石能源是不可再生能源。根据估 算石油的已知储量只能开采40

5、多年，煤的储量比石油大，但也是十分 有限的，为了防止矿石能源枯竭后出现的能源危机，必须寻找新能源。 能源、环境和可持续发展是当前世界性的问题，由于人类大量消耗化石 燃料，已使宝贵的矿石资源面临枯竭，并使全球的生态环境受到严重威 胁，人类必须寻找新能源和可再生能源。课 题 活 动 的 目 的 与 意 义目的：为了防止环境污染，走可持续发展道路。意义：新能源和可再生能源对环境不产生或很少产生污染，既是近 期急需的补充能源，又是未来能源结构的基础。我国具有丰富的新能源 和可再生能源资源，在其开发利用方面也取得了很大的进步，为进一步 发展奠定了良好基础。在国际上，新能源和可再生能源技术越来越受重 视，

6、交流频繁。因而，有必要抓住当前的发展机遇，制定好“19962010 年新能源和可再生能源发展纲要”这将对我国经济、社会和环境持续 协调发展起到重大深远的影响。活 动 步 骤阶段时间（周）主要任务阶段目标高二下12周选题准备确定研究课题二高二下34周确定课题撰写开题报告三高二下58周收集、整理资料提高资料收集 能力四咼二下9 10 周撰写研究报告提高分析能力五高二下1112 周结题、成果展示教师评定活动 形式学生分组从图书馆、因特网上收集有关资料，请教有关的教师和专 家，实地调查，分析问题，撰写调查报告或小论文访问 的单 位或 对象校内学校图书馆和网络教室，请教相关的老师和专家校外太阳能热水器店

7、等活动 所需图书馆查找有关信息、资料等上网室查找有关信息、资料等编条件实验室交通步彳丁、自彳丁车、公父车其他预期 成果论文（V）调研报告（V）制作模型（）实验报告（）其他（）成果 形式文字（V）图片（）实物（）音像资料（）网页（）其他（）其它 说明晋江一中 2004年级高二研究性学习学生心得体会指导教师：王宏辉 小组编号：04-02-026 课题组代表：李雅霜我们研究的课题是新能源的开发和利用。新能源是相对于常规能源来说的。目前， 大部分家庭、工厂用的能源都来自不可再生的煤、石油等，这些常规能源不但不可再生， 而且对环境还会造成污染，因此，人们越来越重视新能源的开发和利用。我们通过对课题的研究

8、，了解了新能源包括核能、太阳能、风能、生物质能、氢能、 地热能、潮汐能等，这些能源都是可再生能源，而且不会对环境造成污染。目前，太阳能得到了比较广泛的应用，太阳能热水器已经普遍应用于多数家庭中。 核能产生大量热能可以发电，也可以供热，它最大的优点是无大气污染，集中产量大， 可以替代煤炭、石油和天然气燃料，因此，核电站越来越多。迄今为止，世界上至少30 多个国家和地区在进行可燃冰的研究与调查勘探。我们 了解到可燃冰埋藏于深海，开采要面临许多新问题，导致全球气候变暧方面等，甲烷所 起的作用比二氧化碳要大1020 倍。而可燃冰矿藏哪怕受到最小的破坏，都足以导致甲 烷气体的大量泄露。另外，陆缘海边的可

9、燃冰开采起来十分困难，一旦出现井喷事故， 就会造成海啸、海底滑坡、海水害化等灾害。由此可见，可燃冰在作为未来新能源的同 时，也是一种危险的能源。可燃冰的开发利用就像一把“双刃剑”，需要小心对待。总之，新能源的开发不但能减少煤、石油等不可再生能源的过度使用，还方便了人 们的生活，是科技进步的标志。2004年级高二年研究性学习资料汇 编晋江一中研究性学习结题论文标题：最理想的新能源太阳能 组员：李雅霜（组长） 林燕春 程培培 蔡龙鑫 赖海明 李耀华 陈志伟 随着科学技术的不继发展，人类对能源的需求越来越大，但是，煤、石油、天然气 等传统能源的储量却越来越少，预计半个世纪后，这些能源将会耗尽，所以，

10、有人预计， 在本世纪内里，战争爆炸的大多数原因是为了争夺石油资源和水资源，美国对伊拉克发 动战争的根本原因就是为了获得伊拉克丰富的石油资源。实际上解决能源问题的正确方 法就开发和利用新能源，而不是战争，有许多新能源正等着我们去开发和利用，比如： 太阳能、核能、生物能等等。新能源要同时符合两个条件：一是蕴藏丰富不会枯竭；二是安全，干净，不会威胁 人类和破坏环境。目前找到的新能源主要有两种，一是太阳能，二是燃料电池。另外， 风力发电也可算是辅助性的新能源。其中，最理想的新能源是太阳能。太阳能作为一种新能源，它与常规能源相比有三大特点： 第一，它是人类可利用的最丰富的能源，据估计，在过去漫长的11

11、亿年中，太阳 消耗了它本身能量的2%，真是取之不尽，用之不竭。第二，地球上无论何处都有太阳能，可以就地开发和利用，不存在远输问题，尤其 对交通不发达的农村、海岛和边远地区更具有利用的价值。第三，太阳能是一种洁净的能源，在开发和利用时不会产生废渣、废水、废气，也 没噪音，更不会影响生态平衡。特别是最近几十年，太阳能的应用急剧“火”了起来， 太阳能温室、太阳能灶、太阳能空调、太阳能发电等等。照射在地球上的太阳能非常巨大，大约40 分钟照射在地球上的太阳能，便足以供 全球人类一年能源的消耗。可以说，太阳能是真正取之不尽、用之不竭的能源。当然，太阳能也有不足之处，照射的能量分布密度小，即要占用巨大的面

12、积；受四 季、昼夜及阴睛等气象条件的影响。但总得来说，作为新能源，太阳能具有极大优点， 因此受到世界各国的重视，被誉为21 世纪最理想的能源。高中开展研究性学习的体会晋江一中 王宏辉随着素质教育的进一步推广和实施，目前在各所高中已普遍开展劳动技术性课程， 以培养学生适应社会需要的各种能力，教育界也把这作为一门课程从理论与实践中加以 研究，然而作为综合实践活动课程的重要组成部分研究性学习已正式列入课程计编划。所谓研究性学习，是培养学生在教师的指导下，从自身的学习生活、自然界以及人 类自身社会生产和发展实践中选取研究课题，以类似科学研究的方式去主动地获取知 识、应用知识、解决问题的学习方式。在高中

13、阶段研究性课程的培养目标主要是：培养学生一切从实际出发，实事求是的 科学态度和科学精神；培养学生科学的思维方法；培养学生对社会的责任心和使命感； 培养学生主动求知、乐于探索的心理品质和勇于创新的精神；培养学生综合运用所学知 识和技能解决实际问题的能力。研究性学习体现在课堂上时，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的真理读 本。教师也不再是一言九鼎的绝对权威，他们是学生学习的引路人，同时也是共同的探 讨者、发明者、合作者。在研究性学习的课堂上，教师应鼓励学生大胆提问，标新立异， 然后展开自由讨论，课后查资料、做实验，最后写出研究报告。研究性学习体现在课外 时，倡导学生走出教室、走出校园、走上社

14、会和社区，自己去探究自然、社会、人生。 通过自己确立课题，选择导师，查找资料，调查研究，探索实验等一系列过程，最后完 成研究报告。研究性学习与传统的学习模式相比有以下特点：（一）、研究性学习具有综合性：研究性学习的内容没有固定的、统一的课程，因此，要解决研究性的问题，必须具 有运用跨学科的综合知识和解决问题的能力。（二）、研究性学习具有研究性：研究性学习以问题为载体，围绕问题的提出和解决来组织学生学习，这与传统的教 学方式有显著区别，传统的教学方式以学科知识为载体，围绕学科知识点来进行教学。 因此，形成了死记硬背、题海战术等一套学习模式，扼杀了学生的个性和创造性。研究 性学习是根据学生已有的知

15、识水平，或者教师出示课题，或者由学生根据自己的兴趣出 题，然后围绕课题，通过观察、调查、实验、阅读、上网等方法，予以解决。（三）、研究性学习具有开放性：这与传统的教学方式不同。传统的教学局限在课堂上、教室内，知识局限在学科内， 学习方式单一、封闭。教学内容高度统一，学习评价的结果只有一个，即分数的高低。 而研究性的学习地点不限，有时在教室内，有时在教室外，有时在课堂上，有时在课堂 外，有时在校园内，有时在校园外，并广泛涉及社会生活中的各个领域；学习的方式多 种多样，可自学、调查、阅读、实验、查资料、交流等；学习成果丰富多彩，有论文、编实验报告、调查报告、表格、图表分析等。研究性学习的这种开放性使学生摆脱被动、 封闭的学习环境的禁锢，使他们以积极主动的姿态去探索、去尝试，去谋求个体创造潜 能的充分发挥。（四）、研究性学习具有自主性：研究性学习改变了传统的以教师为中心的教学模式，学习过程、活动方式突出学生 的主体地位，充分发挥学生的主动探索精神，具有灵活性。在全部研究活动过程中，包 括确立课题，收集资料，调查研究，写出论文报告，举办成果展览等都由学生自行规划 和设计，教师成为参与者、合作者