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1、英语起始阶段写作教学的几点思考汇景实验学校 陈洋中学英语教学中，对写的技能有两点要求。一是熟练的书写能力和良好的书写习惯，包括字母，单词，句子，标点符号的正确书写；二是初步的写作技能，即书面表达，如写课文概要，写信，日记，便条和作文等。在教学中，这两方面的要求应该统一的。书写技巧差，字迹潦草，这就直接影响实现交际的目的。同样，只是字写的好，但内容贫乏，词汇语法错误百出，也会失去交际的意义。前者必须从入门阶段一开始就作为初中英语教学的重点之一，必须在初中一年级打下坚实的基础；后者则是整个中学阶段的长期任务，需要循序渐进，逐步提高。长期以来,听说能力差和哑巴英语的现象受到关注和研究；阅读能力不强的
2、问题近年来也得到了重视。相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足。初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段，又是初、高中英语教学衔接的重要环节。搞好这一步，可以增强学生学习英语的信心和兴趣，促进初、高中英语教学的衔接。因此，加强学生写作能力培养显得更加重要。 一、初中英语写作教学的现状 初中生活泼好动，喜欢交际。牛津英语（上海版）教材的内容贴近学生生活，利于学生交际。牛津英语（上海版）教材在每一单元中，都有一课时作为写作课。并且在练习册当中，每单元也有相对应的写作练习。但是，在实际的教学中,发现相当一部分中学生的英语写作中存在不少问题,比如词汇贫乏,拼写错误过多以及语法知识肤浅,语篇意识淡薄
3、等。他们写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语；平时很少找范文进行仿写；不注意对自己的文章进行修改，也不关心老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。我们应该将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来，有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能。二 写作训练的基本原则1. 循序渐进，加强训练的计划性 写作是在教师有计划的指导下学生循序渐进，逐步提高的过程。在语言形势上，由写短语，写句子到写短文；在训练形式上，由听写，仿写，改写到造句，写短文。由简到繁，由易到难。2 学以致用，加强训练的交际性任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词词组
4、句子。如教师在教学bridge这个单词时，可向学生展示南浦大桥的相片，已引起学生学习的兴趣，同时由单词词组向写句子过渡。（“全世界最长的桥”-“全世界最长的桥之一”-“南浦大桥是全世界最长的桥之一”）就这样在平时教学中注意“点，面”过渡，层层深入，大大增强了训练的交际性。通过不断的积累，学生慢慢地就不会再惧怕写句子，英语写作也能更规范更符合英美人的表达习惯。 3 与听说读的训练有机结合，提高写作训练的科学性英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。读是写的基础，是吸收语言材料，学习语言形式的必经之路。读书破万卷，下笔如有神。说的就是这个道理。听和读都在吸收信息，具有同样的作用，仅是方式的
5、不同。说和写都是输出信息，表达思想感情，只是方式不同。如在学习Pollution Fighters这一课时 ,教师可以给出话题引导学生讨论Q1:Do you think it is important to protect pollution fighters? Why or why not?Q2: How do we protcet our pollution fighters?由于学生对环保这一话题比较熟悉,又加入了小组竞赛的形式，因而讨论得非常热烈。在学生口头表达过程中，老师引导学生正确表达出心中所想，并且在课后，要求学生根据讨论写一篇相关的文章。在这个过程中,学生口头，书面写作的语言表
6、达能力,条理性都得到了充分的训练.总之，听说读写训练有机结合，事半工倍。三、英语写作教学中的措施（一）准备阶段 准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。 上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题；必要时，
7、把问题提到课堂上讨论解决。至于这种课是否上得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。 英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅
8、读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。例如“protecting our environment”，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、报刊文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。 （二）写作阶段写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项：1.草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰，二稿；4.初步定稿。 英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的
9、。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。初中学生英语写作教学的顺序一般是这样设计的。 1.控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就
10、是一个有意义的故事。 2.引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。 3.自由写作（Free writing）。在这一阶段，教师可准备一本子,让学生每天轮着来写,写自己喜欢的主题。每天上课前5分钟，让学生进行duty report.最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My favourite，friend.等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样
11、写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。 4.继续写作（Continuous writing）。教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成（最短不少于一周，可以半个月、一个月或更长时间），并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。 （三）批改阶段面批为主的批改方式，增强纠错的时效性 。要搞好英语作文教学，光注意满堂讲练还不够，还要做深入细致的辅助工作。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，
12、须注意哪些问题，该如何改进等， 而对于教师可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个学生的不同程度对症下药，从而收到立竿见影的效果。如学生作文中有“We should do more practise.”这句话。对于程度较差的学生，教师只需要告诉他practise是动词，这里需要用它的名词形式practice（不可数名词），因此这句话应该为“We should do more practice.”。而对于程度较好的学生教师还可以告诉他这句话也还可以改成“we should practise more.”。这样，学生和老师面对面，老师字斟句酌地边读边评，学生边听边思考，注意力必然
13、会比上课时更容易集中，对老师指出的作文中的毛病必会铭记于心，长久不忘。 如果在时间紧无法面批的情况下，教师可以在课后批阅过程中，认真记录写作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评作文做好准备。而对于提高班的学生也可采取课堂上的互批形式。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。 四、注意要点 首先，提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省力，有时删去
14、英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。有的学生选择题做得好，却不见得会写文章。 其次，教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。学生遭遇“词不够用”或“词不达意”的尴尬境地时，仅靠查词典写出的短文，准让人如坠云雾。第三,坚持表扬和鼓励，增强学生写作的信心.学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，老师切忌：“你写得不行”，而应给予适当的鼓励,如“有点进步了，继续努力！”，教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。 英语的写作能力并非一蹴而就，需要日积月累，才能有所突破。因此教师要多指导，鼓励学生，坚持不懈，逐步提高. 4
