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1、浅谈基于建构主义学习理论的老师继续教育网络课程理论以上论文关键词：建构主义老师继续教育网络课程理论论文摘要：建构主义学习理论对老师教育具有深入的指导意义用建构主义学习理论的观点指导老师继续教育的网络课程设计，是进步老师继续教育课程质量的关键之一，是帮助学习者实现意义建构的重要手段。建构主义是西方心理学、哲学的一个流派，是当今世界最具影响力的教育理念之一。它深入地影响着我们对人类学习机制及教育活动的理解，它所提出的教育主张，已成为各国进展课程、教学及老师教育改革的一种主导理念。其核心思想是:学习者是主动建构，而不是被动承受;学习者获得的是经历，而不是一记忆事实或真理;学习者与别人互动和磋商而形成
2、共识。老师继续教育，作为提升老师专业化程度的重要途径，己越来越引起政府，教育行政部门、乃至老师本身的重视。老师在其日常学习和工作中往往具有双重身份，他们既可以是向学生传授知识、引领学生步入知识殿堂的人类灵魂工程师，又可以因专业开展需要而成为课堂中的一名学生。在讲台上如何帮助学生建构新的知识，在讲台下如何用自己以往的经历建构自身新的知识，这将是非常有意义的教与学的有机结合。这种双重身份的结合过程，同样又是一次新的意义建构。随着网络信息技术的飞速开展，网络学习以其灵敏、开放、信息资源丰富等优势为大多数人所承受。用建构主义学习理论的观点指导老师继续教育的网络课程设计，是进步老师继续教育课程质量的关键
3、之一，是帮助学习者实现意义建构的重要手段。一、建构主义学习理论的根本观点瑞士著名心理学家皮亚杰和前苏联早期著名心理学家维果茨基，是建构主义理论的两位奠基者。皮亚杰在发生认识论中提出的建构主义的知识观以及维果茨基在心理学领域创立的“内化说，为建构主义学习理论的开展莫定了坚实的理论基矗建构主义认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助别人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式所获得的。“情境、“协作、“会话和“意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性，创设情境是实现意义建构的必要前提。建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释，它不是最终的答案，更
4、不是终极真理，而是会随着人类社会的开展和科学技术的进步不断被新知识和新理论所超越、所取代。建构主义将学生看作有意义的主动建构者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以己有的经历为根底，通过与外界的互相作用来建构对知识新的理解，没有任何两个人的知识建构是完全一样的。因此，学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程，不是简单的信息累积。知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须主动参与整个学习过程，根据自己先前的经历，与别人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中，建构知识的意义。因此，对学习的评价不应该以学习者记住知识的多寡来衡量，而应以学习中主动参与的程度、协作学习的才能和奉献、意义建构的程
5、度等因素来综合衡量。二、建构主义学习理论对网络课程设计的意义1、在网络课程教学中创设尽可能真实的情境学习者总是在一定的情境下进展学习，在这一过程中学生不仅能得到老师的帮助与支持，而且学生之间也可以互相协作和支持，这可以使其利用自己原有认知构造中的有关经历去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义;假如原来经历不能同化新知识，那么要引起“顺应过程，即对原有认知构造进展改造与重组。总之，通过“同化与“顺应才可以到达对新知识意义的建构。因此在基于建构主义学习理论的网络课程设计中应表达以下几方面的特点:情境的创设、学生作为认知主体的表达、老师作为主导作用的表达以及知识的意义建构过程的呈现。长期
6、以来，学校教育对于书本知识的学习给予了过多的偏爱，把师生禁锢于抽象的知识牢笼之中，使用书本和班级授课制的教室几乎成为唯一的学习环境。这种单调而枯燥的学习，不仅将学生与丰富多彩的日常生活隔离，而且扼杀了学生的创造力和学习兴趣。建构主义冲破了这种禁锢和牢笼，强调学习的情境性，认为学习应发生于真实的学习任务中。利用网络的手段，发挥多媒体教学的优势，、是实如今教学中创设真实情境的有效途径。它能让学习者在真实的情境体验中，充分调动全部的感受力和从过去的生活中得来的经历去讨论与发现问题。而在真实情境中提出的问题才最具有挑战性和针对性，更能显示出对问题解决的价值和现实意义。在某种意义上，这种情境创设的真实性
7、也决定了学习者对学习主题认知和意义建构的程度。所以，我们在进展网络课程的设计时，对每一种媒体的效果、情境展开的过程、细节的运用以及问题情境的出现都应力求真切与真实。每种媒体的作用和媒体之间的结合都蕴涵着宏大的表现力和无穷的潜力，对真实情境的创设，多媒体技术具有较强的优势，在进展网络课程设计时应擅长利用多媒体的长处。2、在学习中提供多变与多样化的知识获取手段建构主义认为，世界的存在是客观的，但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的，他们根据自己的经历和社会环境建构个人对世界的理解。每个人的经历多种多样，且存在差异，因此人们对客观世界的解释和建构也是多样的。在网络课程的设计中应该严密围绕学
8、习的主题与问题，力图从不同的角度、不同的方面提供多变与多样化的学习方式，在不同的甚至是相反的情境中，由学生自己去选择情境进入，按照自己的方式去完成意义的建构。要让学生理解当前所学的新知识，就不应该把学生的视野局限于某种既定的理解，而应将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，特别是能促进学生自主学习的资源，如讨论问题、疑问及解答、课程资源、测验试题、自主学习活动等，为学生自己发现问题、探究知识和表达观点提供有力的工具，以此培养学生的感知力、创造力和想象力。三、老师继续教育网络课程的买践上海师范大学夜大学现有教育类专业学生2000余人，学生中绝大多数都是在职的
9、中小学、幼儿园老师和学校管理人员，为了进步自身的学历层次，他们都利用业余时间参加专升本的学习。学校利用上海市“老师教育高地工程的Blakbard平台，在夜大学的课程中开展网络课程辅助教学，受到全体学生的普遍欢送。Blakbard平台是一个、具有多种功能的教学平台，用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学和提供远程教学。它从“教和“学的环节出发，使老师可以有效地管理课程、制作内容、生成作业和加强协作，从而协助学校到达与授课、交流和测验有关的重要目的。第一学期，开设了?教育科研方法?、?、科技开展简史?、?初等教育课程与教学论?、?人格心理学?等四门课程，有700多名学生参加了这一形式的课程学习。在对4
10、29名学生的问卷调查尹，可以看到这种学习形式已为绝大多数学生所欢送。表课程网络辅助教学施行情况的问卷调查结果汇总表(见下页)基于建构主义的学习理论，我们对网络学习的开展做了一些初步的探究。1、制订课程网络辅助教学的施行细那么，标准课程管理为了标准课程网络辅助教学的各项管理，我们根据每门课程的不同特点和教学要求，制订了网络课程辅助教学的施行细那么，对于学生的学习指导、课时分配、面授时问与内容、上网学习时问要求、参与讨论的规定、作业要求、考核要求等都做了明确的规定。为了让学生尽快适应这种新的学习方式，规定每门课在第一次面授时必须包含学生参加网络学习指南、课程内容介绍以及与课程学习相关的所有考前须知
11、等内容。为了促进学生对知识的理解及综合应用，我们要求老师积极利用网络的优势，提供尽可能多的网络学习资源，布置的课程作业以综合性为主。2、课程内容尽可能创设符合学习者认知开展程度及课程本身内容的情境建构主义把“学习环境的创设与“知识的建构严密相连。个体学习面临两种根本关系：对内与自身关系，对外与文化的关系。学习环境的设计从这两个关系同时展开，一方面改善学习者的内部状况，充分利用学习者的经历、意图、行动和反思；另一方面那么主要从文化环境入乎，营造起合适学习者需要的学习环境，让学习者在合作性的学校文化中进展学习，建构意义，获得开展。对于在职老师而言，一般已具备了一定的知识根底和教学技能，承受继续教育
12、是为了适应社会变化以满足岗位开展的新的需求，并不是再次承受系统的专业化训练。为此，我们要求任课老师根据成人学习的特点，在兼顾课程内容系统和完好性的同时，选择那些可以直接进步教育对象适应开展的前沿性内容，并将个人、经历的知识即默会知识纳入课堂，以促进教育对象的正迁移，并进步学习的效率。老师在备课时，应关注对学生认知构造的研究和把握，对于在职老师这一特殊的教学对象而言，更应该考虑到他们“老师和“学生的双重身份。3、积极引导学生开展“以问题为中心的讨论学习，建立一种新的“合作学习形式传统教学观念把老师和学生的注意力都集中在对知识的传授和理解、记忆上。建构主义主张把学习和开展联络起来，形成教学理念中的
13、活动观、交往观、对话观。建构主义强调：知识并非以实体的形式存在于个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至有些命题还得到了普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。人们是以自己的经历为根底来建构或者解释现实的，由于每个人的经历以及对经历的信念不同，因此对知识的理解必然存在个体差异，不同的人看到事物的不同方面。对于在职老师成人学生而言，他们的学习应该以问题为中心，而不是以教材为中心。美国著名的成人教育家马尔科姆诺尔斯对于成人学习者的独特性做过这样的描绘：“人们在成长中已经积累许多经历，于己于人都是丰富的学习资源。人们从经历中学习比被动学习更多。为了到达这一教学目
14、的，我们要求每位任课老师在教学观念上必须走出“以老师为中心的误区，尊重学习者的人格，制订弹性的教学方案。在详细措施上必须规定学生的上网学习时间、讨论版的发贴次数、参与课程学习讨论的次数，同时还要求在另外两次的课程面授辅导中，主要开展以讨论为主要形式的课程学习，在讨论中习得新的知识、在讨论中与同伴建立新的协作、在讨论中实现意义的建构。为了组织好课程学习的讨论，准确地统计学生参加网络辅助学习的实际情况，我们为每一位任课老师装备了一名研究生助教，共同参与学生网络学习的讨论，同时协助任课老师做好学生网络学习时间统计。此举施行以来，收到了较好的教学和讨论效果。根据我国的国情，老师学历提升教育这种继续教育形式，在一定的时期内还将继续保存。探究一种合适成人学习特点的、合适在职老师进修学习的网络课程学习形式，需要我们以一种新的教育理念为指导。在老师教育职前培养和职后培训进修一体化开展的进程中，以建构主义的学习理念指导我们的教育教学理论、指导我们的课程设计，将有助于老师和学习者实现有效地互动与合作，有助于学习者实现意义的建构，有助于老师的专业化开展。
