《《天游峰的扫路人》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《天游峰的扫路人》教学设计.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、见 证 快 乐 天游峰的扫路人教学设计内容提要：天游峰的扫路人的教学过程。关键词：教学设计 朗读 感悟 乐观 自信 学习目标：1、读课文，理解句子所表达的思想感情，感悟课文所蕴涵的深刻哲理。2、习天游峰扫路人的那种自信、乐观、自强不息的精神。学习重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。学习难点：能通过朗读，体会句子所表达的感情。教学准备：多媒体课件学习过程：一、 掲题导入。 1、 同学们，谁愿意自信的读一读课题？（举手回答） 2、课前同学们自学预习了课文，老师想检验一下你们预习的情况，敢不敢接受检查，有没有信心？二、做问题导读单。 1、谁愿意帮老师发题？ 2、学生做题，老师巡视指导。 3
2、、订正答案，反馈。三、解读课文。 1、听朗读，质疑。 师：请同学们边听朗读，边思考：你读懂了什么，哪些地方还有问题？待一会儿我们交流。（生听朗读）师：听了朗读，你有什么问题？比比谁提的问题最有水平.(生提问，并写在黑板上)师：看黑板上的问题，大家的问题真不少。看看哪些和自己的相同，哪些不相同？想想别人为什么能提出，自己提不出？师：老师真高兴同学们这节课提了这么多有意义的问题。在这些问题里，你认为哪个最重要？解决了这个问题，其余就全解决了。 学生答问预设： 这是一位怎样的老人？ 这位扫路人到底累还是不累?2、小组交流。 师：请同学们按小组自学课文，结合黑板上的问题，在小组长的带领下讨论学习。 老
3、师巡视指导。 师：好，哪个小组先汇报交流。谁先展示一下。 学生答问预设： 生1：我觉得老人不累，累的话为什么七十岁了还扫着台阶。 生2：我也觉得老人不累。他很爱这个工作。 生3：“可我实在离不开这里我能舍得走吗？”从这可以看出老人离不开天游峰，舍不得天游峰，他累得话为什么不走了？ 师：*同学说的其实是这一段。（课件出示课文片段）谁愿意读读这一段？（生读）你听懂了什么？ 生1：我觉得老人很爱他的工作。 生2：我觉得老人很爱这里的山水。喝的是吃的是呼吸的是 生3：老人很自在。 师：是呀，老人多自在。谁有能力读出这种味道来？（生读）老人不仅仅是对天游峰，甚至是对整个武夷山，都产生了留恋之情。要想加深
4、这份感情。谁来读老人说的，他怎么扫，怎么看的 指名读第六自然段。 师：你读懂了什么？ 生1：我觉得老人似乎在享受生活。老人每天边扫地边看风景。 师：你听懂了什么？你听出了什么？ 生1：我听懂了老人觉得一点儿不累。 生2：我觉得人很自在。 师：谁愿意再读读课文，深刻的感受一下。（生读）学习二、七自然段。师：再把好山好水看一程，听，老人多自在，你们要想知道老人这种享受生活，这种生活态度态度的意义，你们说应该参照哪一段来理解，理解就深刻了？（第二自然段） 师：我为什么要把你们刚才读的老人对生活的态度与第二自然段联系起来理解，现在知道原因了吗？（举手说）在那么险峻的山峰，老人每天上来又下去，又是那么的
5、悠闲，似乎在享受生活，这样一对照，你们是不是对老人的印象更深刻呢？谁还有什么想法？（读第七自然段）为什么要读这一段？（生说）是呀，更能体现出老人对艰险对困难的态度。 老人的外貌描写。 师:课文两处描写了老人的外貌，谁来读读？（生读）同样是老人的外部形象描写，为什么要分开写呢？（生谈自己的看法） 师小结：你们想想，我们平时见到一个陌生人首先注意的是什么？是不是衣着？当你被这个人的语言、举动感动，想和他交朋友时才关注他的肖像、皮肤，是不是呀？ 师：从这些外貌描写的语言文字中，你知道了什么？（生说）好，我们一起来接受老人的健康、朴实而又朝气的熏陶。（齐读）学习最后一自然段。师：作者被老人的语言和行为
6、感动了，“紧紧抓住他的双手说：30年后，我再来看你您！”作者怎么说？（指名读最后一段）“30年后我照样请你喝茶！”从这里你又知道了什么？（生说）生：这是一位充满自信的老人。生：这是一位不平凡的老人。师：是呀，就是因为这不平凡的品质，促使老人日日月月坚持扫地，感动了作者，感动了游人及我们。此刻，老师想到这样一句话：享受生活吧，你会活的更有意义！四、升华主题。1、刚才，我们与老人、作者进行了心与心的沟通，你们想不想对老人、作者说句话？对老人说什么？对作者说什么？对老人的行为又做出怎样的评价？对自己又想说什么？（让说的好的同学写在黑板上，说完齐读）五、做“问题评价单”。 1、过渡：同学们这节课表现可真棒！老师这里又有一套题，想检验一下你们这节课的学习情况，有没有把握把它做好？ 2、做题。（老师巡视，做不完的可以课余做） 【板书】 15 天 游 险 高 峰 的 扫 路 乐观自信、豁达开朗 人 乐此不疲、享受生活
