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1、突破下笔难，我有诀窍三遂宁市安居区玉丰初中 向孝富 电话：13309061018 小学三年级伊始，孩子们开始学习写作文，可总是寥寥数语，或表述不清，或语序混乱，或套话连篇此时，我们的教学就遇到了一座山峰。让孩子习作时有话可说，有话可写，乐说会写，自由翱翔在这蓝蓝的天空，是习作教学的终极目标，教师就要想尽千方百计，为孩子习作搭架子，拿梯子，找路子，攀登上这座高峰。那么，如何突破下笔难，使孩子习作言之有物，言之有序呢？在教学研究中我探索出以下三种方法进行有效地训练： 一、观察是“门径”“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”每每读到朱老先生的这两句诗，我便思索着：我们习作教学的“活水源头”在哪里？叶圣
2、陶曾说“生活就如泉源，文章犹如溪水。”那么，我们身边丰富多彩的生活就是习作教学的“活水源泉”。因此，我们应指导好学生观察生活，在观察中交流，为习作抓好第一手材料。平时的习作不少学生脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？有一次，我的杯子盖儿拧不开了。上课了，同学们纷纷走进教室，我灵机一动，有了想法。等同学们都安静下来，我说：“同学们，老师课下没顾上喝水，我先喝口水可以吗？”然后我使劲拧了几下杯子，打不开。这时几个男同学主动上来帮我拧，第一个没拧开，第二个接着来，还没拧开，第三个接着又拧。这时，全班同学都认真地观察，从表情上也能看出他们心里在着急，直到第
3、四个同学才把盖儿拧开了。我让同学们说说刚才这几个同学的动作、表情，当时自己在想些什么，通过这件事你明白了什么？大家纷纷发言，课堂气氛相当活跃，然后我让大家把这件事记述下来。批阅时我发现大多数同学的作文叙述准确，条理清楚，并写出了从中得到的启示：成功是大家的共同努力换来的。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发写作兴趣。”所以，要写好一篇文章，孩子得用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用嘴巴去交流，用手去触摸。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。 二、活动是“平台” 布鲁诺说过：“使一
4、个学生对一个学科感兴趣的最好方法，是让这个学科值得学习。”小学生的特点是好奇，好动，对新鲜事物特别感兴趣，组织孩子参加一些活动，让他们在活动中观察，参与，尽情地交流，激发写作动机，再因势利导进行写作，才能说真话，抒真情。对于传统简单的命题作文，学生往往感到缺乏材料，无话可说，对于教师呆板的指导，学生会感到单调乏味。为了满足孩子好动的内在需求，提供作文素材，老师便需要组织学生做他们喜欢的游戏，如跳绳比赛、丢手绢、老鹰捉小鸡、抢椅子等活动，以游戏的直接感受激发学生敏锐的想象力，以对游戏的兴趣唤起学生表达的愿望。做游戏前，先给学生提出明确要求，注意观察游戏的经过是怎样的，大家都有什么动作、表情如何如
5、写记一次有趣的游戏时，我的做法是：我把黑板当鼓，用棒子当鼓锤，用文具盒当“花”。第一步：我背对着同学们“击鼓”，鼓声停，花落谁家，谁就表演节目。第二步：我面对孩子们“击鼓”，这一次我就专门挑那些平时胆子较小，发言不积极，作文又写不出来的孩子，当“花”传到他的手里，我立即停止击鼓，这样，就能为他创造表现的机会，提供展示的平台，让他亲身经历、体验，为后来写作有话可写打下基础。第三步：为了让游戏更具趣味性，我将“击鼓”的自主权教给孩子，我参与到“传花”的队伍中，他们玩得更起劲了！拿到鼓锤的孩子可不是省油的灯，他们也会选择目标，那鼓声时而快，时而慢，时而缓，时而急。当“花”传到我的手里时，鼓声戛然而止
6、，当然，我也只好上台表演，他们还会给我提要求，让我唱歌，而且要由他们点歌。对付这群小鬼，我的招数是：把“球”踢回去！我就说：我们一起唱，让他们帮腔，这样更有气势。孩子们乐此不彼，玩得特别开心。你看！通过这样的活动，加上老师耐心的指导，想不写好都难！孩子们玩高兴了，有经验了，有话可说了，你再让他写这个活动，他就不会撅着小嘴了。 三、积累是“基石”只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花。否则,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能“左右逢源”，才“如有神助”。韩愈也说：“学以为耕，文以为获。
7、”这正说明阅读是写作的先导，积累是写作的基石，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。所以，强调学生经常阅读积累，让它成为写作的基础，学会模仿，迁移，并运用到习作中去。 在平时，我们可以组织学生课外阅读，掀起读书热潮，引导学生由浅入深颂读名篇名著，讲成语故事，背优秀诗文，读报刊上富有时代气息的文学精品，利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读，扩大学生的知识面，多渠道摄取、积累书面语言，以积淀素材，丰富学生的语言和词汇量。如：我每天组织学生参加十分钟的阅读交流，将自己在阅读中发现的好词好句与同学分享，将动人的情节与同学交流，各抒己见，积累词汇和语言，在交流中培养口语交际能力，积累写作素材。有了丰富的积累，形成了良好的语感，学生就能厚积薄发，在习作中也能有话可说、滔滔不绝了。总而言之，语言是文字的基础，文字是语言的精髓，它们凝聚了人类的思想。习作教学要给学生营造一个宽松、和谐、愉快的学习交流氛围，又要留给学生广阔的阅读空间，还要鼓励学生说真话、抒真情。相信只要我们积极倡导自主、合作、开放的习作方式，走进孩子的内心世界，那么我们的习作课就会成为最受欢迎的课堂。 1
