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1、突破下笔难,我有诀窍三遂宁市安居区玉丰初中 向孝富 电话:13309061018 小学三年级伊始,孩子们开始学习写作文,可总是寥寥数语,或表述不清,或语序混乱,或套话连篇此时,我们的教学就遇到了一座山峰。让孩子习作时有话可说,有话可写,乐说会写,自由翱翔在这蓝蓝的天空,是习作教学的终极目标,教师就要想尽千方百计,为孩子习作搭架子,拿梯子,找路子,攀登上这座高峰。那么,如何突破下笔难,使孩子习作言之有物,言之有序呢?在教学研究中我探索出以下三种方法进行有效地训练: 一、观察是“门径”“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”每每读到朱老先生的这两句诗,我便思索着:我们习作教学的“活水源头”在哪里?叶圣
2、陶曾说“生活就如泉源,文章犹如溪水。”那么,我们身边丰富多彩的生活就是习作教学的“活水源泉”。因此,我们应指导好学生观察生活,在观察中交流,为习作抓好第一手材料。平时的习作不少学生脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢?有一次,我的杯子盖儿拧不开了。上课了,同学们纷纷走进教室,我灵机一动,有了想法。等同学们都安静下来,我说:“同学们,老师课下没顾上喝水,我先喝口水可以吗?”然后我使劲拧了几下杯子,打不开。这时几个男同学主动上来帮我拧,第一个没拧开,第二个接着来,还没拧开,第三个接着又拧。这时,全班同学都认真地观察,从表情上也能看出他们心里在着急,直到第
3、四个同学才把盖儿拧开了。我让同学们说说刚才这几个同学的动作、表情,当时自己在想些什么,通过这件事你明白了什么?大家纷纷发言,课堂气氛相当活跃,然后我让大家把这件事记述下来。批阅时我发现大多数同学的作文叙述准确,条理清楚,并写出了从中得到的启示:成功是大家的共同努力换来的。赞可夫说:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活,奇异的自然现象映入学生的脑海,借以丰富学生的感性经验,激发写作兴趣。”所以,要写好一篇文章,孩子得用眼睛去看,用耳朵去听,用鼻子去闻,用嘴巴去交流,用手去触摸。只有热爱生活并且善于观察的人,才能从生活中发现许多可写的素材,并产生强烈的写作愿望。 二、活动是“平台” 布鲁诺说过:“使一
4、个学生对一个学科感兴趣的最好方法,是让这个学科值得学习。”小学生的特点是好奇,好动,对新鲜事物特别感兴趣,组织孩子参加一些活动,让他们在活动中观察,参与,尽情地交流,激发写作动机,再因势利导进行写作,才能说真话,抒真情。对于传统简单的命题作文,学生往往感到缺乏材料,无话可说,对于教师呆板的指导,学生会感到单调乏味。为了满足孩子好动的内在需求,提供作文素材,老师便需要组织学生做他们喜欢的游戏,如跳绳比赛、丢手绢、老鹰捉小鸡、抢椅子等活动,以游戏的直接感受激发学生敏锐的想象力,以对游戏的兴趣唤起学生表达的愿望。做游戏前,先给学生提出明确要求,注意观察游戏的经过是怎样的,大家都有什么动作、表情如何如
5、写记一次有趣的游戏时,我的做法是:我把黑板当鼓,用棒子当鼓锤,用文具盒当“花”。第一步:我背对着同学们“击鼓”,鼓声停,花落谁家,谁就表演节目。第二步:我面对孩子们“击鼓”,这一次我就专门挑那些平时胆子较小,发言不积极,作文又写不出来的孩子,当“花”传到他的手里,我立即停止击鼓,这样,就能为他创造表现的机会,提供展示的平台,让他亲身经历、体验,为后来写作有话可写打下基础。第三步:为了让游戏更具趣味性,我将“击鼓”的自主权教给孩子,我参与到“传花”的队伍中,他们玩得更起劲了!拿到鼓锤的孩子可不是省油的灯,他们也会选择目标,那鼓声时而快,时而慢,时而缓,时而急。当“花”传到我的手里时,鼓声戛然而止
6、,当然,我也只好上台表演,他们还会给我提要求,让我唱歌,而且要由他们点歌。对付这群小鬼,我的招数是:把“球”踢回去!我就说:我们一起唱,让他们帮腔,这样更有气势。孩子们乐此不彼,玩得特别开心。你看!通过这样的活动,加上老师耐心的指导,想不写好都难!孩子们玩高兴了,有经验了,有话可说了,你再让他写这个活动,他就不会撅着小嘴了。 三、积累是“基石”只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花。否则,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”“破万卷”是说书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能“左右逢源”,才“如有神助”。韩愈也说:“学以为耕,文以为获。
7、”这正说明阅读是写作的先导,积累是写作的基石,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。所以,强调学生经常阅读积累,让它成为写作的基础,学会模仿,迁移,并运用到习作中去。 在平时,我们可以组织学生课外阅读,掀起读书热潮,引导学生由浅入深颂读名篇名著,讲成语故事,背优秀诗文,读报刊上富有时代气息的文学精品,利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读,扩大学生的知识面,多渠道摄取、积累书面语言,以积淀素材,丰富学生的语言和词汇量。如:我每天组织学生参加十分钟的阅读交流,将自己在阅读中发现的好词好句与同学分享,将动人的情节与同学交流,各抒己见,积累词汇和语言,在交流中培养口语交际能力,积累写作素材。有了丰富的积累,形成了良好的语感,学生就能厚积薄发,在习作中也能有话可说、滔滔不绝了。总而言之,语言是文字的基础,文字是语言的精髓,它们凝聚了人类的思想。习作教学要给学生营造一个宽松、和谐、愉快的学习交流氛围,又要留给学生广阔的阅读空间,还要鼓励学生说真话、抒真情。相信只要我们积极倡导自主、合作、开放的习作方式,走进孩子的内心世界,那么我们的习作课就会成为最受欢迎的课堂。 1