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1、满井游记说课稿团风县实验中学 汪小梅一、教材分析满井游记出自人教版语文八年级下册第六单元，是古代写景记游的名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。是明代文学家、公安派的中坚力量和实际领导人袁宏道的一篇记游小品文。公安派主张尊重个性、真情流露，文学创作中充满了一种自由放纵思想。袁宏道本人轻视世俗名利、酷爱游山玩水，一生创作了大量的山水游记。这些游记信笔直抒，不择笔墨；写景独具慧眼，物我交融；语言清新流利。满井游记可算是其中代表，以自然清新的语言，写出了一个南方人眼中的北国春天生机勃勃的景象，表达了对自然山水的喜爱、欣赏和由衷赞美之情，寄寓了他厌弃官场，亲近自然，追求个性张扬的美好情怀。以白描的
2、笔法写景，形象鲜明如画。学习本文不仅能培养欣赏山水之美的高雅情趣，热爱大自然的高尚感情，而且能受到作者向往精神自由的个性熏陶。八年级是初中文言文学习的重要阶段，在七年级基础上通过前三个单元集中进行题材多样、内容丰富、表达方式多样的文言文学习后，在累积了一定的文言字词知识和学习方法后集中编排这样一个山水游记单元，选入这些古代写景叙游的名家名篇意在让学生在学习字词的基础上体会游记散文借景抒情的特点，掌握阅读这类文章的方法；在本单元中，位于四篇游记散文之尾，是对游记类文章学习的一个总结和检验，对于提升学生自主学习的意识和能力很有帮助。二、学情分析经过之前的文言文和现代写景散文学习，八年级学生已有一定
3、的文言基础知识积累，具备初步的文言文和写景抒情散文学习的能力。但这种基础和能力是参差不齐的，再加上对文言文的畏惧，因认知水平、赏析能力、生活阅历有限，对写景散文的理解能力也有限，所以学生希望老师能给予方法的指导和学习过程的引导，创设有利于自主合作学习，提高探究兴趣和能力的学习环境，从而提高文言学习能力。三、教学目标基于以上认识，结合本单元教学要求：“学习本单元，要借助提示注释和工具书读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点；要品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。”我将本文的教学目标设定为下面三个：1、知识与能力：积累文中的重点词语，提高学生对文言字词的感知能力；2、过程与方法：在自主朗
4、读品味中感受满井春色之美，在自主合作中探究文章的写景技巧；3、情感态度和价值观：感受作者对大自然的热爱和由衷赞美之情，结合自己的亲身体验加深理解，激发学生热爱大自然的美好情感。根据文本特点，结合单元教学“借助提示注释和工具书读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点”的要求，我把教学重点设定为：读懂课文的基础上引导学生感受作品优美的意境，学习初步观赏景物的方法和写景的技法。而八年级学生认知水平和生活阅历有限，我把教学难点设定为：感受作者热爱大自然的美好情感，理解作者亲近自然，寄情山水的人生态度。四、教学方法全面提高学生的语文素养是语文课程的基本理念，而语文素养的全面提升必须在学生学习主体意识的强化中
5、实现，必须在语文学习实践的积极参与中实现，所以要致力于激发学生学习的自主性，坚持实践教学的原则，重视学生的阅读实践，重视学生的阅读感悟。教师作为学生学习的参与者和协助者，致力于营造利于学生主动学习的教学情境和课堂环境，让学生享受获得知识的过程，提高自主学习的能力，培养学生自主学习的意识和习惯。为了达到这样的目标，主要采用了情境教学法和自主合作探究的学习方法。情境教学法：在充分朗读的过程中引导学生入境入情，感受满井春色的美，理解作者对大自然的欣赏热爱之情和寄情山水的志趣，并在欣赏品味中产生情感的共鸣，激发学生热爱自然的美好情感，提高审美能力，培养高尚的审美情操。自主合作探究法：依据课文特点充分发
6、挥学生学习的自主性，预习中在自主探究式学习基础上通过小组合作互动的方式解决文中的重点疑难字词，提高学生质疑释疑的能力，培养良好的文言学习习惯；在课堂教学中，充分利用媒体资源和小组活动的方式，有效的突破重点，化解难点，加快了教学节奏，也扩大了课堂容量。五、教学流程为体现学生的主体地位，遵循了学生的认知规律，我以创设学习情境来激发学习主动性、引导学生学会学习为主要任务，突出了老师的主导作用，体现了学生为中心、学生主动性为中心的思想。在教学过程中突出多媒体这一教学技术手段在辅助知识产生和发展，突破教学重难点时的作用。我将从创设情境，导入新课；通读课文，感知文意；品读课文，寻赏春光美；悟读课文，理解情
7、怀美；总结拓展，结束新课五个方面来展示我的教学过程。（一）、创设情境，导入新课：新课标建议“语文教学应激发学生的学习兴趣”，创设与新课内容相关的良好的教学情境往往能集中学生的注意力，激发其学习热情。我引导学生回忆朱自清对春天的描绘，学生能较快忆起相关内容，和老师一起回味春天的美好，并在老师提示下知道了北国春天有与南方不同的美，激起了感受北国春景之美的兴趣，唤起了阅读期待。（二）、通读课文，感知文意：1、听读课文，在文中勾画出记叙要素；2、交流，明确记叙要素和课文写作侧重点，整体把握文意； 3、齐读课文。设计意图和教学效果反馈：在唤起阅读期待之后，我让学生听读课文，要求在听读中勾画出课文记叙的要
8、素从而把握中心事件，认识课文侧重写景的特点，为下一步分析景物描写打下基础；最后齐读课文。有预习的基础，通过听读、自由朗读学生能较快找出一些涉及记叙要素的关键词语。在老师引导下通过交流，学生很快明确了记叙的要素，把握了文章主要记叙到满井出游的经历侧重写满井春景的特点，为下一步分析景物描写，突破教学重点打下基础。（三）、品读课文，寻赏春光美：1、自由朗读写景段，思考：文中写到了哪些景物？2、小组活动：作者是怎样描写这些景物的？3、思考：在对这些优美的景物的生动描写中渗透了作者怎样的情感？4、师生一起小结: 满井春光是美的，不仅因为早春景物本身的美，也在于作者善于把美展现在读者面前：简笔勾勒景物情状
9、的白描手法，寥寥数语却使得形象鲜明如画；比喻拟人手法的运用，新奇贴切而富有情趣。走出京城，来到郊野的享受了这种美，也有了独特的感受：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。设计意图和教学效果反馈：这是本课教学重点，通过三个问题情境的创设引导学生深入文本，品读相关词句。首先让学生自由朗读写景段，并在文中圈出写到的景物。在朗读的基础上，学生很容易找到了“柳”“土”“水”“山”“麦苗”“游人”“鸟”“鱼”“毛羽鳞鬣”这些对象，也就明确了作者由自然景到人文景再到动物景的清晰分明的写景顺序，初步感受了作者层次分明的写景技法；再让学生分析景物描写。为了激起学生的探究热情和竞争意识，加快教学节奏，在强调学生
10、自主学习的基础上采用小组活动的形式，给他搭建对话交流的平台。通过讨论交流和分享，学生掌握了抓住修饰语和写作手法来分析景物描写的方法。解释了关键词，疏通文意、学习和积累文言字词、理解句意基础上把握重点语句的朗读节奏也就迎刃而解，又欣赏了字词，感受了文言言简义丰的简约之美和修辞之美，理解了写景技巧，把握了景物的特征，感受了满井景物之美和作者写景技法的高超，完成了知识与能力目标及教学重点的突破。整个过程中，在尊重文言独特的美的前提下，重在朗读品味中提升学生的文言感悟能力，我想这对于提升学生文言学习的兴趣的作用是无可估量的。最后让学生思考本段写景中蕴含的情感。在充分阅读感受早春二月景物的生机勃勃的基础
11、上，学生比较容易体会到作者那种喜悦满足和由衷的欣赏赞美之情，也为下面理解作者情怀，分散教学难点奠定了基础。（四）、悟读课文，感受情怀美：结合链接材料再读第一、三段，思考作者在叙游写景中传递出了怎样的人生态度？设计意图和教学效果反馈：这是本课教学难点所在。在分析第二段，感受了满井春天一派生机勃勃的景象和作者欣喜愉悦满足的心情的基础上，让学生再读第一三段，感受作者心理变化过程，体会作者有这种感受的原因不仅在于景物本身很美、自己被“局促一室”太久，还与作者生活现状和个性有密切的关系。学生阅历有限，不易体会作家的那种复杂而微妙的心理，就充分利用媒体资源，适时引入作者生平和文章创作背景等相关材料，引导学
12、生知人论文。在了解了作家的个性和思想后，再对文中关键词句进行品味，通过讨论和交流，学生就能够理解这些词句的深层涵义，走进作者心灵深处，理解作者厌倦官场，亲近自然，寄情山水的人生态度，突破了教学难点。在此过程中，也同时完成了此部分文意的疏通，文言字词知识的积累和学习的教学任务。（五）、总结拓展，结束新课：学完本文，你感悟最深的是什么？设计意图和教学效果反馈：用提问的方式引导学生回顾总结，说出自己对课文的内容、写法，作者的思想等的体验，养成“学习-总结-学习”的良好习惯。学生感悟较深的是作者在文中传达出的对人生的哲理揭示。教师顺势总结强调要善于感受生活的美，感受语文之美。六、教学反思在教学过程中，
13、我做到了以下几点：1、强调了学生对文言的整体感悟能力：无论是在整体把握文意，还是分析景物描写、感受情怀，突破重难点环节，都没有要求学生把文言文变成现代文来分析，而侧重培养学生对文言字词句的感受和理解能力。2、将文言字词的识记理解融入文本解读中：文言字词有鲜活的生命，在文本解读的过程中指导学生灵活的进行梳理识记，避免了学习过程的繁琐枯燥，能有效激发学生的探究热情，提高课堂教学的实效性。3、重视了学生的体验和感受，突出学生的主体性。要落实新课标倡导的自主合作探究的学习方式，必须重视学生的体验，在教学过程中引导学生联系自身体验加深对文章的理解，形成了自己的独特认识。4，以多样化的朗读活动贯穿教学过程的始终，重视学生的阅读实践，以提高文言语感。完成教学后，反思整个教学过程，我还有这样的困惑希望得到指点：1、本文在初中文言文中无论是语言还是表现的思想都属较难的篇目之一，在教学过程中如何突破这类文章在落实字词和品味人文性两方面的目标，达到怎样的目标才算完成教学任务。2、初中文言文有无必要作文言知识的归纳整理：这是一个很浅的问题，而对执教者而言又是很实在的一个问题。因为从向高中过渡角度而言需要文言知识的归纳，从学生实际能力提高的角度而言也需要知识归纳，而我们的“新课标”只是强调“读读”“背背”，初中各类试题也深浅不一，极盼获得明确指点。3
