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1、罗杰斯的以学生为中心的教育观陈会昌卡尔罗杰斯(Carl Ransom Rogers, 1902)是美国著名的心理学家、心理治疗专家和教育改革家。他是继马斯洛之后的又一位人本主义心理学家，其理论的核心是强调对人的尊重、人的价值、情感、自我实现、人际关系、接受别人和被别人接受、人在现实生活中产生的真实感受、体验和经验等等。他在心理治疗领域创立的以来访者为中心的治疗观，在教育方面提出的非指导性教学都在世界范围内产生了巨大影响。1罗杰斯的人性观罗杰斯对人性的看法是很积极的。他认为人的基本属性在自由发挥作用时是建设性的，可以信赖的；所有的人都有一种内在的需要，这就是生长、生存和自我完善。他指出，有大量的
2、例子表明，人在可怕的环境中不仅求生存而且求发展，他称之为自我实现的倾向和潜能。罗杰斯指出：我不大同意那种相当流行的看法，说什么人基本上是非理性的，说他的冲动如果不加控制，就将导致他人和自己的毁灭。事实上人的行为是异常合于理性的，带有极微妙而又条理分明的复杂性，趋向他的机体力图达到的目标(指自我实现)1。罗杰斯的人性观有以下几点：(1) 每个人都具有自身的尊严和价值，因而是值得尊重的；(2) 每个人都有通过自己的努力达到自我实现的能力和权利，并且只要给其机会，都能作出明智的判断； (3) 每个人都能够选择他们自己的社会准则；(4) 每个人都能够学会建设性地承担社会责任；(5) 每个人都有能力处理
3、他们自己的感情、思想和行为；(6) 每个人都有潜能发生建设性的变化和推进个人发展直到自我实现。2. 罗杰斯的自我概念说和心理疾病成因观(1) 每个人都有两种需要在罗杰斯的理论中，自我是一个很重要的概念。他认为，人在早年通过大量的经历和体验而逐渐产生了自我的概念。如一个叫明明的幼儿说明明喝水到会说我要喝水，就标志着他开始有了自我的意识。个体在产生自我概念后不久便产生了积极关注的需要和自我关注的需要。前者是指对温暖、友爱、关怀和尊敬的需要，后者则指自信、自尊和自我价值感的需要。2(2)从亲人的积极关注到积极的自我关注如果一个孩子在其成长中，从父母那里得到了无条件的积极关注，不论他做什么，父母都爱他
4、，即使他做了错事，父母也一如既往地爱他，关注他，指导他，渐渐地，他就会产生和谐的、积极的自我关注。(3) 自我扭曲与自我否定如果一个孩子在成长中得不到积极关注，或得到的是有条件的积极关注：只有当他完全按照父母的要求去做（不论对与错），父母才关心他，渐渐地，他的自我就会被扭曲，他就会对自己产生怀疑，就会以为自己不配得到积极关注。为了换取别人的关注，他就可能不断采取一些否定自身经验和观点的做法。可是当他这样做的时候，他就同时体验着一种对自己的否定。他想被外界关注的需要虽然得到了满足，但他自我关注的需要却受到了挫折，他内在的自我实现倾向也因此受到干扰。随着年龄的增长，他就形成了两种评价体系：一种是自
5、身的评价观，它真实地反映个体对现实的看法，如成功虽然重要，但生活得快乐更重要。另一种则是他人的评价观，指在他人基础上建立起的自己的评价观，如如果做不到事业有成，我就是无价值?quot;。(4) 自我防御机制当一个人不是使用自己的评价观来评价自己的行为是否恰当，而总是用别人的价值观来评价自我时，他就产生了自我的不协调。这时候，他就会感觉受到威胁，就会焦虑、混乱和不适应，于是，他就采用自我防御机制去否认或歪曲他自身的经验，以降低对自我概念的威胁。而心理障碍便由此产生。例如，老师发现班上有人干了坏事，就问：这是谁干的？一些平时表现较差的学生可能会慌忙站起来说：不是我！还有那些最不愿意把自己在学校犯的
6、错误告诉家长的学生，都是自我防御机制的典型表现。这一过程可以概括为：那些为了得到别人积极关注而被迫用别人的判断代替自己判断的人，较少相信自己的判断，不论取得多大的成功，他都只有较低的自尊，并且对自己是否能作出恰当的决定和选择缺乏信心。于是，他不再相信自己的意见，而宁愿遵从他人的判断，很多时候，正是这种对外部评价的依赖，造成他心理障碍的产生。而一个有心理障碍的人总是表现出缺乏内部判断标准和不顾一切听从外部权威的倾向。3. 以学生为中心的教育观(1) 罗杰斯认为，几乎人人身上都存在着不协调（其实，这应该看作是社会化的必然结果之一），当这种不协调很严重时，就会产生心理障碍。但是与此同时，人人也都有自
7、我实现的成长倾向和需要。所以，人不仅要维持自己的现状，而且要发展自己。 (2) 每个学生都具备解决自身问题的能力和动机。教师的任务是创造一种恰当的教育气氛，采用有效方法去调动学生天性中解决自身问题的动机和能力，帮助他们重新发现自己，评价自己，认识自己内在的成长潜能，以此消除其自我概念上的不协调及其所造成的心理障碍。(3) 教育关系或教育气氛是最重要的。罗杰斯基于对人的潜能和自我实现倾向的理论，首创了以学生为中心的教育观。他提倡给学生以无条件的积极关注，提倡从一开始就创造并维持一种没有威胁感、可以降低焦虑的、安全的气氛，提倡教育中?quot;非指导性。他认为只有这样，才能有效地帮助学生勇敢地面对
8、自己的自我概念的不和谐，自由地表达自己既未被歪曲也未被否定的真实的生活体验，并进而对自己的成长负起责任。(4) 人应该摆脱自我防御。罗杰斯认为，当我们能把一个人从防御中解放出来、使他对自己的各种需要、对环境与社会要求全都开放时，他的行为将是积极、前进、建设性的当他对他的所有经验都趋向开放时，他的行为将变得更平衡、更现实、更适合他的生存和发展。4. 以学生为中心的教育方法罗杰斯提出师生关系是一种帮助关系，而教育应是一种非指导的、以学生为中心的教育。由于把师生关系当作解决学生问题、促进学生健康和成长的关键，所以，以学生为中心的教育方法都是围绕这一点而设计的，具体说有：(1) 无条件积极关注这是一种
9、对学生的基本态度，包括热情、关心、接纳、赞扬和尊重。美国出版的儿童与青少年治疗手册（1993）中介绍了茅斯泰克 (Moustake) 归纳的对青少年治疗的经验：1) 从青少年的情感而不是问题或症状入手，鼓励他们充分表达自己的情感、兴趣、思想、经验；2) 对他们的潜能表示无条件的接纳、尊重和信任；3) 鼓励他们自己作决定，鼓励其接受并评估自己所做的一切； 4) 专注地倾听他们的表述，倾听中不断作出以下的回应，如：这是你的情感，这是你的方式，你有权珍视它们，因为它们属于你，等等；5) 把青少年当作一个能够解决自己问题的成人，能够作出符合自身现实、并有助于自我实现决策的成人。这种无条件积极关注对青少
10、年来说意义十分重大，因为青少年期是人生中最敏感、最脆弱的阶段。无条件积极关注使得青少年能够自由表达自己的思想和情感。在这种表达中，他不必担心被指责、嘲笑或教训。在教师始终如一的无条件积极关注下，学生渐渐重新发现自己，学会善待自己。用罗杰斯的话说?quot;他开始抛弃过去曾用来面对生活的假面具和曾扮演的角色，他开始寻找某些对他来说是更加本质、更值得珍重的东西。3。就这样，学生学会了不再否认和歪曲自己的经验，学会了用自己的眼睛和判断而不是他人的眼睛和判断看待自己和世界。在这种无条件的积极关注中，他的自我概念与经验之间的不和谐日益减少，和谐的成份日益增多。在教师的引导下，他不仅能解决自己的问题，而且
11、能发现并发展自己的潜能，教育使他得以成长。(2) 共情式理解这是指教师能设身处地地去感受学生的感受和观点。共情式理解是以学生为中心教育方法中向学生提供成长环境的基本方式之一。 共情不是同情，同情带有怜悯和俯就的含义，表达的是一种不平等的关系。而共情不然，它是一种感情的移入，是一种双向过程。按照罗杰斯的观点，共情是指教师好象学生一样理解对方，同时又不忘自己只是好像对方而非真是对方，只有这样，教师才能既保持对学生设身处地的理解，使其体会到一种尊重、体贴和善解人意的关注，又能保持对学生问题的辨别和区分，并与之进行讨论和交流。所以共情式理解不仅向学生提供了一个情感宣泄和释放紧张与压力的机会，而且帮助其
12、客观而深入地自我了解和自我探索。共情式理解包括以下具体内容： 1) 通过体语和言语表达对学生的问题的关注；2) 通过委婉提问或总结的方式了解或确认学生所说的话中包含的真实感受和含义；3) 把注意力集中在对学生当前的感受和需要上而不是对过去事件的解释上。(3) 真诚与和谐1) 罗杰斯认为，如果教师能设法创造一种真诚、尊重和理解的气氛，就会产生令人鼓舞的教育效果。罗杰斯有时用和谐代替真诚。他认为，真诚是人们交流的基础，也是人们友好关系的前提。在罗杰斯的理论中，教育关系是一种人对人的关系，而人与人之间的关系最需要真情、诚实、率直、坦诚。一个真诚的教师，不藏在防卫机制里面，而是以一种真面目、真感受与学
13、生交流。2) 在对青少年进行咨询和教育时，青少年往往用各种方法检验教师的真诚。例如，他可能会做一件让教师十分生气的事，然后直截了当地问教师：你是不是不喜欢我这样？再比如，他可能会直接询问有关教师私生活方面的事。面对这样的情况，一个真诚的教师会坦率地对前者说：是的，我今天是不喜欢你这样，因为而对后者，教师也会在首先想一想自己是否愿望让别人知道自己的私事之后诚实地回答对方。3) 罗杰斯所说的真诚与和谐不仅是指面对学生时，也指教师面对自己的情绪、情感、思想和观念时。像上述第二个例子中，就需要教师先辨别清楚自己的情绪情感、观念想法，正视它们，然后再真实而准确地表达它们。4) 教师的真诚有助于学生真实地
14、而不是防御式或歪曲式地感知自己的经验，而这正是提高学生自我和谐程度的前提。(4) 倾听如果说前3点更多地属于一种态度和观念，那么倾听则更具有技术性的特色。它指的是能够真正深刻地理解对方，不仅听懂对方的言语，而且要理解对方的思想，体会他的语气所传达的情感，明白他个人的意思，有时甚至是他自己都未明确意识到的含义。从技术上看，倾听包括以下几点：1)耐心倾听，不时以嗯、噢等作出回应；2)不急于作价值判断，不作褒贬；3)不企图改变对方；4)仔细捕捉对方表达时的语言和非语言信息；5)对学生的情感表示深入的理解；6)解释学生诉说中表面的或潜在的意思。用这样一种积极的、有创造性的、敏感的、准确的而又善于共情的
15、方式去倾听，必然能建立一种开放而又真诚的帮助关系。按照罗杰斯的观点，如果一个教师在教育中能向学生提供上述四种教育态度或说技术，那么学生就会渐渐从面具中走出来，学会真实地体验自己的情感并在体验中重新发现自我。随后，他就会以一种开放的方式对待自己的经验，信任自己的感觉，重视当前的生活，并独自负责地对事件作出自己的判断。我认为，罗杰斯的理论对我们教师的最大启发是，那些差生，大多属于那种缺乏关注、自我扭曲、处于自我防御中的人，他们的工作之所以难做，就因为他不相信我们会接受他们发自内心的那些不正确的、丑陋的想法和意见，老师对他们除了批评还是批评。如果想真正地解决差生的问题，不妨可以按照罗杰斯的方法作一作尝试。
