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1、幼儿审美素质教育是对幼儿进行审美意识、审美情感和审美能力培养的过程，也是素质教育的重要 组成部分。本文对幼儿审美素质教育的意义、特征、实施方法做了初步的研究与探讨。关键词： 幼儿 审美素质 培养素质教育的提出是我国教育界的一个伟大进步，它充分肯定和明确了教育的本质功能。其核心是以人的身 心发展为目的，提高人的独立性、积极性、自主性和创造性等主体品质，使人在德、智、体、美等方面得 到全面地发展。1 审美素质是人的素质结构的重要组成部分。它主要是指审美兴趣和审美能力。幼儿审美素质教育则具有 以下几个方面的突出意义。11 幼儿审美素质教育有利于培养幼儿的健全人格心理学范畴的“人格”，是指人的性格、气
2、质、能力等 特征的总和，即人的“个性” 。伦理学范畴的“人格”是指人的品德和尊严，是人之“善”的本性。以美术活动为例，幼儿以其内心的需要出发，通过色彩、形态等造型语言来进行表现，并将这种表现传达 给观众（家长、教师、同伴）。 观众在欣赏作品时体验到幼儿创作时的感受，对其造型和表现流露出赞许 之情。观众的同感和赞许反馈回幼儿，有利于进一步形成幼儿对自我表现的自信、喜悦等良好的情绪体验。 在美术活动中，幼儿可以 获得自由创造的快乐体验，其创造力和自我表现的愿望被不断激发， 良好的 个性品质和健全的人格也得到培养。12 幼儿审美素质教育有助于幼儿大脑潜能的开发人的大脑两半球的功能是高度专门化的，有着
3、明显的分工。每一 半球的功能独立、完整，又是相互配 合的。曾获得诺贝尔生理学和医学奖的美国科学家斯佩里博士研究发现 ，在一般情况下，大脑左半球主 要具有言语的、分析的、逻辑的、抽象思维的功能。左右半球能够互相协调、互相配合、互相补充。任何 复杂的心理活动，例如艺术活动、科学活动都必须依赖于大脑两半球不同功能、不同工作方式的互补与协 调才能进行。上述研究表明，以形象思维为主的审美活动主要是由大脑右半球 支配的，对幼儿进行审美素质教育将 有助于他们大脑的健康、协调发 展及大脑右半球潜能的开发。13 幼儿审美素质教育有助于幼儿一般智慧和想象力、创造力的发展幼儿所接触到的美的事物及创美活 动中所整合的
4、各种知识经验， 他们从事审美活动时所发展起来的直觉能力和空间想象能力，对抽 象、 逻辑思维起互补作用，有助于幼儿一般智慧的发展。已有很多事 例表明，在幼儿期就有浓厚的审美活动 兴趣并经常参加审美活动的幼 儿，他们上学后即使是在有固定知识结构的学习中，也往往具有感悟力强 思维敏捷、想象力丰富、动作灵敏协调、感情充溢等特点。2 审美素质教育的内涵21 审美素质的内涵审美素质是人的素质结构的重要组成部分，它主要是指审美兴趣 和能力。还包括审美情趣和爱好、识 别美丑的能力、艺术才能和特长 等。孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，审美兴趣在幼儿的认知活动中起着关键的 作用。有了兴趣，
5、幼儿能对对象形成主动开放、积极接纳的心态。而审美能力是指幼儿在审美的过程中对 具体审美对象进行感受和表现的能力，它是在审美活动中成长和发展起来的，是后天有意识的艺术教育和 无意识的文化熏陶的结果，不是一朝一夕能完成的。审美能力制约着学前儿童艺 术活动的有效开展，是 审美活动中最重要的因素。具有不同审美能力的儿童，在感受美和创造美方面体现出来的效应是有显著差 异的。同时幼儿审美兴趣的发展在很大程度上依赖于其审美能力的发展，只在当他能真正欣赏和创造美时， 他的审美兴趣才能得到进一步的保持与发展。22 审美素质教育的内涵 审美素质教育就是培养幼儿对审美活动的兴趣，提高幼儿在审美活动过程中的感受能力和
6、表现能力。是利 用一切可以利用的媒介，对儿童进行审美兴趣、审美能力的教育。不仅仅指借助音乐、美术、文学等形式 进行的审美素质教育，还包括以大自然环境、人的言行等为审美对象的素质教育。审美素质教育既不是要培养儿童成为艺术家，也不是要让艺术完全成为其受教育的手段。而是要萌发幼儿 最初对美的兴趣，给人生一个好的开端。美的事物能激发人们的情绪情感，与学前儿童的认识特征和情感 特征是吻合的。幼儿普遍喜欢鲜艳的色彩、动听的乐曲、富于变化的形体，即使在婴儿阶段也会注意和喜 爱这类刺激。而且，幼儿心理的可塑性大，充满好奇心，容易培养审美兴趣。美的事物围绕并渗透到我们生活的各个方面，已成为我们生活中不可缺少的一
7、部分。一个人如果对它们 的存在熟视无睹，或者即使愿意去欣赏它们，但却没有相应的审美能力得到应有的享受，那么这个人的生 活空间与精神空间都将是狭隘的。如果说兴趣构成了学前儿童审美活动的原动力，那么审美能力则是幼儿 成功地从事艺术活动所必须的心理特征。正如费尔巴哈所说：“如果你对音乐没有欣赏力，没有情感，那么 你听到最美的音乐，也只是像听到耳边吹过的风，或者脚下流过的水一样。，在审美活动中，只有具备了 审美感受力和创造力的幼儿，才可能真正投入审美活动，并从审美活动中得到有效的审美教育。3 幼儿审美素质教育的特点31 幼儿期审美的特点 幼儿期是个体心理迅速发展的时期，他们“交际”的范围也日渐广泛，不
8、再局限 于家庭的狭小天地，而且有了众多的同龄伙伴，并在不同游戏中形成了一个“儿童社会”。“儿童社会”不仅 满足孩子渴望参加成人社会生活的需要，而且也是一种特殊形式的审美实践活动，但由于受知识、经验、 思维发展水平的限制，他们还不能很好地掌握审美标准，在活动中不善于控制和调节自己的感情。因此表 现出以下一些特点。311 大多注意审美对象的外形美，对那些鲜艳、活动、富有儿童情趣的审美对象易产生美感幼儿喜 欢美丽的色彩，喜欢有趣的，特别是以小动物为主角的童话、故事和节奏感强烈的儿歌。在文学欣赏中， 他们喜欢生动、活泼、富有儿童情趣的艺术形象。幼儿故事中的小羊不能是呆板地站着，而是咩咩地叫着 小熊是吧
9、嗒、吧嗒地走过来的，小花猫是喵喵地叫着跑过来的。可见幼儿对作为审美媒介的文艺作品的 生动性、形象性、趣味性、色彩等方面都有着特殊的要求。312 情感强烈、外露、不稳定是幼儿审美的又一特点审美本身就是一种情感活动，情感是构成审美心理的要素。幼儿在审美过程中，情感活动十分强烈。孩 子来到野外，看见花呀、草呀、小动物呀，会高兴得又蹦又跳，甚至在草地上打滚，表现出极大的审美愉 悦。孩子在听故事时听到伤心处会掉眼泪。同时，幼儿的美感体验并不深刻，且缺少稳定性。如：有的孩 子正在玩积木，可看到其他小朋友玩娃娃家有意思，就会扔下积木去玩娃娃家了；有的孩子在纸上画小房 子，看到别的小朋友在用橡皮泥捏小鸡，他又
10、觉得捏小鸡有趣，跑去捏小鸡了。孩子越小，这种表现越突 出。313 审美想象日渐丰富，且带有幻想色彩 在审美活动中，幼儿的想象是大胆而又奇特的。孩子编的故事怪诞离奇，会令人目瞪口呆。游戏中的想象 更为丰富，树叶、瓦片、小草，在他们眼中简直是世界上最美的餐具和佳肴；儿童的画往往是造型夸张、 构图出格、想象奇特，鱼可以游到天上，太阳、小鸟、云朵却画在地上。同时，幼儿的审美想象又带有强 烈的主观色彩，他们把自己强烈的感情直接注入审美对象，审美想象则随着自己的感情而变化。如妈妈让 孩子画一只小鸭子，可孩子画了四只。妈妈问他为何不按要求画，孩子却说， “一只小鸭子多孤单呀!许多 小鸭子在一起玩 才有意思。
11、 ”孩子的回答说明他在画画时注入 了自己的感情。314 审美评价愿望强烈，标准简单，且有两极性随着年龄的增长，经验的丰富，在审美活动中，幼儿表现出急于对各种事物做出审美评价的强烈愿望。如 孩子在看电视、听故事时，总是急于分辨谁是好人，谁是坏蛋。这故事是好听还是不好听，充分显示情感 的两极性（爱与憎、乐与悲、好与坏）特点。古尔维奇说： “儿童的评价，见解往往是很原始的，并且大致 在他们的概念范围内转来转去，好与坏、对与错、喜欢与不喜欢。虽然如此，但无论在任何情况之下，都 不能轻视这个美学见解的幼芽。，32 幼儿审美素质教育的特点幼儿审美素质教育，通常简称为“幼儿审美教育”或“幼儿美育”。根据幼儿
12、期审美的特点，在对幼儿进行 审美兴趣、意识、情感和能力的培养过程中，具有一系列的基本特点：321 情感表现性幼儿对美的兴趣、情绪、情感和态度总是毫不掩饰的。在幼儿审美素质教育中，教师应让幼儿充分表现 其情感和体验。例如：早上一入园，幼儿就告诉老师：“妈妈昨天给我买了一个好漂亮的大蝴蝶（风筝）!”这 时教师应当与幼儿一道描述风筝的美，表达自己对风筝的喜爱之情，让幼儿的审美情感得到充分地宣泄。 322 情节虚构性幼儿审美情节往往不因现实中的审美对象才发生，而是他想象中的。尤其体现在编故事及绘画活动中。 例如：幼儿在画小白兔时，突然说：“小白兔迷了路，到处找妈妈。 ”画熊猫时，不按老师的要求而添画了
13、 床、吊针，还解释说：“熊猫生病了，在打吊针。”这时教师决不能批评幼儿没有按老师的要求做，因批评 只会扼杀 幼儿的想象力和美好情感。而是要充分的肯定幼儿的想象力，尽量保护幼儿的这种超现实的审 美情趣。323 手段表现性在幼儿审美活动中，手段总是为了表现一定的审美内容及形式 的。例如：幼儿在砂堆里插上树叶，表 示“绿在沙漠”。又如，教师请幼儿自己想办法表现冬天的寒冷，有的幼儿画出了小朋友穿着厚厚的棉袄， 有的则用白色手工纸剪出美丽的雪花，有的用白色橡皮泥捏雪人，甚至有的小朋友直接用泡沫和纸屑抛上 天空制造下雪的景象。324 主体自主性审美活动不是由教师强迫幼儿进行的，它是作为活动主体幼儿的自主活
14、动。在审美活动中，幼儿获 得的是对美的自我体验。对幼儿的审美活动，教师可以引导，但不能代替。有的教师在玩色活动中害怕幼 儿将颜料弄脏了衣服桌椅，常会代替幼儿完成点色的过程，不让幼儿自己动手。这样的活动， 幼儿完全 是旁观者，根本谈不上对美的自我体验。325 目的非功利性幼儿审美教育不以掌握大量的知识和技能为目的，而是以陶冶情操、培养情感和态度为目的，因而是非 功利性的。一些老师和家长为了让幼儿掌握“一技之长”，而强迫孩子上各种“兴趣班”、“特长班” 这样做， 只会使幼儿失去真正的乐趣，是一种“揠苗助长”的过激行为，是不可取的。4 如何培养幼儿的审美素质多年幼教工作的实践，我总结出几点培养幼儿的
15、审美素质的经验与感受，简述如下，与同行共勉：41 引导孩子去发现美日常生活、自然界、艺术作品中蕴涵着各种美的事物和现象，要经常借助它们引导幼儿去发现美，让幼 儿拥有一双善于发现美的眼睛，是培养幼儿具有良好审美情操和审美能力的前提。大自然是人类艺术之源，自然界中蕴涵着各种美的事物和现象。我常带孩子到大自然中，让孩子观察各 种物体的外形、色彩，讲解某些自然画面为什么美的原因。如色彩鲜艳的花朵与暗绿的叶子形成强烈的对 比，给人以鲜明的感觉。艺术作品源于生活又高于生活，它体现出来的美比生活中的自然美更集中，更强 烈。在初次欣赏油画天鹅湖时，幼儿只说好看，却说不出为什么好看。再次观察时，我让他们观察这
16、幅画的内容、色彩，说画家是如何表现安静的气氛的。通过启发，孩子们发现灰兰色的天空、深绿色的湖 水、白色的天鹅在视觉上给人以宁静的感觉，而平静的湖水、姿态优雅的天鹅在形态上形成一种静谧的气 氛。这些特点构成了整幅画面的静态美，给人一种恬静、闲适的情绪体验。渐渐地，孩子们能够发现周围 事物及艺术作品中蕴涵的美了。42 让美育贯穿于幼儿的日常生活中美，对于幼儿来说是个抽象的概念。美育的任务就是要将其具体、丰富化。421 幼儿的生活环境美教师要创设出与教育相适应的良好环境，让孩子们置身于美好的环境中。请孩子们与老师一起布置教室， 让他们走到那儿都有玩的、有学的，并从中得到美的享受，使孩子们拥有一个愉快、满足情趣的天地。并 从心底里产生要爱惜、保持美好环境的强烈愿望，养成讲卫生的好习惯。422 幼儿一日生活中的语言美、行为美在 幼儿的一日生活
