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1、 如何以读入手培养学生的语感-典型课例 兴隆中心小学 马凤兰语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的领悟能力。它是从整体上直观语言对象，进而体验出的一种语言模式。在小学阶段，主要通过大量阅读和朗读来培养学生的语感。朗读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复朗读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美，培养良好的语感。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟。 语文课程标准明确提出：要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练
2、语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。 通过情境结合，让学生在读中读出意境，读出感情，能说出体会，表达感受，并能在头脑中想象或重现画面。教师如能引导学生用心去体会、去感悟，学生的语感能力一定有所提高。在“语文”教学中开展多种形式的朗读如自由读、默读、分组读、分角色读、齐读、引读等，使学生在读中深切感受语言的节律美，从而达到培养学生语感的目的。 课例：三年级语文卖木雕的少年研读对话：师：请同学们默读课文5-15自然段。带着这样的问题少年和阿姨见了几次面？他们谈了些什么？生默读，拿起笔，教师相机引导学生可以动手画一画。师：两次见面就有两次交谈，我们先来看
3、第一次对话（课件出示第一次对话）（1）自由读对话，注意读出语气。（2）怎么把对话读好呢？老师送你们四大法宝关注提示语；标点藏感情；表情会说话；用心去感受。指导读少年的话：把老师当成是作者，眼睛看着眼睛，引导学生注意“诚恳”“猜测”两个提示语，并体会这种语气和情感。师：除了这两个提示语，你还有什么发现？生：“！”和 “？”“”生 ：运用朗读四大法宝揣摩读第一次对话并交流汇报朗读成果出示句子：“买一个吧！”和 “夫人，您买一个吧！”师：这两句在文字上有什么不同？生：第二句多了“夫人和您”师：是的，这样语气就更加（ ）用课文中的词语就是（ ）生：诚恳。师：谁来诚恳地说说。师：刚才我们读少年的话时抓住
4、了提示语诚恳。读对话时，就要用这种方法，关注提示语。出示：1.“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。”师：那这一句呢，读出什么语气生：猜测。师：谁来猜测一下？生：读。师：猜测的话可以读得稍微轻一些！再来试试！生：读。出示句子：“啊，不，路太远，这个太重”我有些语无伦次。师：那这一句呢？生：马上回答：语无伦次师：语无伦次是说话没有条理。这句自己试着读一读！ 分角色读。 师：表演作者所说的“语无伦次”的话，示意学生对话表演。 生1：您是中国人吧？（声间很响亮） 师：怎样问更合适？（提醒注意后面的提示语猜测） 生2：您是中国人吧？（语气较好） 生3：您是中国人吧？（读得很生动，充分读出了“猜测”的
5、味道） 师：谁能再用心感受感受阿姨此时此刻的心情？ 生再读 师：告诉我：少年为什么感到遗憾呢？ 生：因为自己的木雕不能出售。师：可能为自己少做了一笔生意遗憾。还有其他原因吗？ 生：因为作者不能把木雕带回国，少年因作者遗憾也跟着遗憾。 师：应抓住提示语（ ）来读好这些句子？ 生：遗憾 师：带着遗憾读读吧。 生：读 师：能不能用上朗读的法宝？表情会说话读读这些话！ 师生分角色朗读，老师读旁白，学生读对话。 师：谁遗憾了？为什么？ 第二次对话（出示：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”）（1）读读你喜欢的句子。喜欢上面这句话的同学，一起来读读！你有什么体会？ （2
6、）知道少年为什么会说中国人是我们的朋友吗？ （3）同学们有没有发现，这个句子里有这么一个词组：不太标准的中国话。你有什么想说的？所以，少年一定要送给中国阿姨一个精致的木雕。少年笑了，我们感觉到这个少年怎么样？刚才老师说了，表情会说话，想象他的笑，你觉得他在说什么？（4）朋友是想帮你达成心愿的那个人，朋友是为你无私奉献的那双手。朋友的真诚，全在这个笑里。读到这里，你明白了吗？瀑布那么壮观，非洲那么美丽，作者都不写，为什么要写这不知姓名的少年？因为少年有一颗美好心灵这种友好，更为了表达我们中非之间的深厚友谊师 ;让我们一起带着朗读的法宝用心去感受再读一读第二次对话吧。评析：本次课，我们主要以朗读为
7、抓手培养学生的语感。在课堂教学中，我们经常说“要读得生动，要读得有感情。”其实有些学生并不知道怎么样才读得生动。因此，这15分钟，我们就以朗读对话中的“提示语”为切入点，通过让学生在找提示语，理解提示语的基础上进行朗读，进一步提高学生的朗读水平，学习一些朗读技巧，从而进一步提高学生的朗读水平，培养学生的语感。卖木雕的少年一共有两次对话。为了让学生学习掌握抓“提示语”的这种方法，我设计了三个板块，先达到朗读的基本要求准确、流畅，再通过指导第一个句子的朗读，抓住“诚恳”这一提示语，让学生体会这种方法的好处，而后找到“语无伦次”、“猜测”这两个提示语，形成一种初步印象。而后设置梯度，提高难度，出示文章的第二次对话，放手让学生找提示语，在提示语的帮助下读好句子，读好文章，这是一个由学习到运用的过程。在这个过程中，对学生语感的培养得以悄悄地渗透。 长此以往得对学生进行这样的训练，我想学生一定不再需要像今天这一节课一样，特意地去寻找“提示语”，再来朗读课文。而是拿到一段话、一篇文章，能够迅速敏锐地捕捉文本中提示语给它的暗示，进行有滋有味地朗读，这样学生就真正地掌握了技巧，提高朗读水平，从而达到了培养语感的最终目的。
