《小学数学课堂提问存在的问题及解决策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学课堂提问存在的问题及解决策略（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 北碚区2014年卓越课堂征文大赛农村小学数学课堂提问存在的问题及解决策略金刀峡小学 傅忠彰在本期学校开展的“三课活动”中，在听课中，我发现我校教师数学课堂教师的提问存在诸多问题：一是提问内容过于果简单，学生很容易找到答案，教师也很难发现学生在学习过程中存在的不足。例如：“在课堂上，这样做对不对？学生只是回答对不对，教师没有追问为什么不对？”又如“一年级王老师上5的加法时，提问这条路开来3辆车，这条路开来两辆车，一共有多少辆车，学生对老师的表述不清楚。二是提问时过多关注成绩好的学生，冷落了学困生。特别是有其它教师听课时，怕学生没学懂，多数抽好学生回答问题，一节课看来活泼，其实中差生没学到应该学
2、到的知识，能力和情感没有得到发展。三是提问设计随意性大，前后问题不连贯，问题无层次，学生一头雾水。王老师教学例2时，情景图左边有3个学生在跳绳，右边有两个学生来参加。教师简单地让学生观察情景图，提问：你知道怎样写算式？学生没有理解加法的意义，没能理解情景图中是原来3个同学在跳绳，又来了2个同学，一共有多少个同学跳绳，就是把它们人数合在一起，给人一个感觉就是让学生算3+2=5.四是提出问题后，留给学生思考的时间不足，急于求成，走了形式。如陈台宽老师执教的平行四边形的面积时，其中数方格的方法感知平行四边形和长方形的特点时提问“数一数平行四边形和长方形的面积是多少，它们有什么关系？”学生没能深层次去
3、思考，没能用组拼的方法去拼凑， 感受组拼的方法，为后面学生自主探究平行四边形转化为长方形求面积寻找知识的增长点。五是对于学生回答问题时存在的问题不剖析，只是简单地用对错去评价，影响了学生的情绪。六是提问古板，表情僵化，热情不足，过于严肃，难以激发学生的兴趣。根据我从教多年的经验，那么如何改变现状，实施有效提问呢？一、转变思想，营造平等和谐民主的教学氛围在以人为本的社会大环境下，教师应是学生学习的指导者、组织者、促进者、合作者，更应该是引路者，课堂提问时应允许学生争论，让他们无拘无束地表现自己，把缺点和不足表现出来，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，然后再相机诱导，有的放矢，因材施教。这可
4、以解决学生步入中高年级后学生不愿意回答问题的现实问题。二、课堂提问要注意趣味性数学课标指出：数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。因此，在设计问题时要捕捉贴近学生生活的素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，以唤起学生学习的兴趣。三、课堂提问要有科学性课堂提问必须准确，清楚，要有适合学生实际的梯度层次，切忌含糊不清，对于学生的回答，教师应有明确的反应，或肯定否定，或追问点拨，或引申拓展，或求同存异。同时教师还要抓住机遇，相机引导，当学生思维活跃注意力集中时，及时安排启发性强的难度较大的问题，进行探究。另外
5、问题的答案应该是确切的，答案也应有个范围，而不是放任。四、延伸性提问仅仅通过课堂上的40分钟来学习知识似乎还不够，还需要在课余时间利用课外活动来进一步培养小学生数学学习意识。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓展学生的学习领域，激发小学生学习数学的兴趣，在小学生的知识和思维之间架起桥梁，让他们感到学习中充满了兴趣。总之来说，提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，这是驱动思维，蓄积而发的内在表现，课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。
