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1、高三语文教学反思 身为一位优秀的教师,我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是为大家整理的高三语文教学反思,欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 高三语文教学反思1 (一）作文教学反思 连续两年在高三参与作文复习备考工作,在备课组老师师的帮助和指导下,进行了作文复习的尝试,有得有失,总结以下几点心得体会: 一、首先意识上要高度重视作文的复习。很多老师认为写作能力是长期以来形成的能力，高三作文复习收效甚微，所以不是很重视作文的复习，或者只是简单的讲评考试作文。诚然，作文能力是通过基础年级的积累和训练，一步步得以提升的。但考试作文的规范和出
2、彩却需要高三的精心打磨。不同阶段的作文课有不同的教学重点和难点,两者相辅相成,缺一不可。二、其次要制定科学合理的复习计划。高三练习多,考试多,所以高三的作文课大多是讲评课，考什么作文,讲什么作文,每次讲评缺乏重点,一般都是审题立意选材组材开头结尾统统讲。作文复习缺乏科学系统的复习计划,或者说有计划，由于各种原因不能很好地贯彻。这些问题严重阻碍了我校高考作文得分的提高。三、再次要发掘多元的复习途径和方法。以往我们的复习是以讲练为主，学生很容易对这种单调的作文复习产生厌倦，进而达不到预期的效果。所以开发多元的复习途径和方法，不单是调动学生复习积极性,而且有助于我们全面引导学生进行作文复习。 四、最
3、后要善于借鉴他校经验和总结本校的作文教学成果。教无定法，作文教学更是没有规律可循,作文教学方法的选择和教学计划的制定，一定要全面科学。所谓他山之石,可以攻玉，善于借鉴他校的成功经验,有助于我们提高高三作文教学水平。当然,摸索一条有本校特色的作文教学之路显得更加重要。我们许多老师在作文教学上都有自己的经验，教研组牵头进行及时的总结，可以更好的完善我们学校的高三作文复习。 （二)几点建议 新一届的高三作文复习工作将要拉开帷幕，在此提几点鄙陋的建议： 一、备课组各老师从一开始便要加强作文复习的意识，群策群力把作文复习工作做好。 二、制定科学合理的复习计划。这个复习计划应包括:学年计划、月周计划、复习
4、时间内容的安排、复习方法的选择。参考计划建议:可以根据作文的几个写作要领来分章节复习。比如分审题立意、选材组材、构思技巧(包括文体训练)、语言风格、拟题点题、开头结尾、创新突破等章节,每一章节复习选定几个话题或结合当时的月考作文题,分几个课时，有所侧重的,循序渐进地进行复习。一直到第二学期一模以后,再进行考试作文技巧的复习。 三、努力发掘作文复习的多元方法和途径。高三作文复习以月考练、课堂讲为主。除此之外，我们要注意对往年高考优秀作文的自主学习（即范文的学习）,课外新颖素材的选择和积累,优美词句的积累和灵活运用,创新文体的学习和运用等课外学习的指导。大小考试之后,对年级优秀作文印刷成册,加以点
5、评和学习。课堂鼓励学生评改优秀作文和自已的作文，找出差距，并不断缩小。或者开展一些作文活动，比如讲座、文学社团等。 四、调动备课组老师探讨作文复习的积极性,备课组会议多组织老师学习和讨论作文教学的得失,及时调整复习计划，更好地为语文复习服务,更好地为高三复习服务。 高三语文教学反思2 现实告诉我,语文教学尤其到了高三，应该这样做。要有条不紊地重点突出地梳理必修册教材的基本篇目和各个知识点，要研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照 、条分缕析,以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选。我一直试图找寻一
6、种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高,以运用于高三语文教学实践。通过长期执著探索,我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。对于“管理”,不可望文生义，不可简化为“管”,更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”,是“指”,是引导学生的精力的投放，时间的安排;是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。 一、加负永远是失败之举 高三,无论对教师还是对学生而言,都是非常时期。在高三,人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一
7、举多得：可以检查水平，可以看出问题,可以推进复习，可以真是一箭多雕,何乐不为？教师的意图很好,出发点不错，似乎就无可非议，无庸臵疑了，但这种步入误区的做法,这种给师生加负的举措，因此不可能获得预期的效果,所以也是永远得不偿失的失败之举。事实告诉我们：首先,语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系,而且无“质”的保障的“量”的叠加,并不能导致“质”的飞跃;据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中,只得穷于应付，疲于奔命。我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学
8、就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的,方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理,积极引导，激励学生主动学习,帮助学生学会学习,由此提高学生学习质量。二、让高三学生拥有成就感 高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了: 为什么语文知识和考点都比较少,但学生还学不出色，教师还教得不满意？师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中?高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?我们需要的结果学生获取优良的成绩
9、，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差,从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生“双基”确实太差;其实,追根究底，语文学习不能令人满意,是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整理巩固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往,削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪,弱化的是学生自学的能力,降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文
10、测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习,成绩是主流,问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心,也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。 三、管理至上，指导为重树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就,从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式: 大量讲述； 大量训练； 对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出,其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为
11、主宾倒臵,取消学生主体参与,教师过于居高临下,而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：“投入”多,“产出”少，得不偿失;旷日持久,“久则钝兵挫锐”,成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”;在无效训练及其带来的失败的心理压力下,学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此,孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为,高三语文教师要做的工作有两件: 给学生创造自主学习的基本条件; 对学生自主学习进行指导、管理。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述,即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针正确之举在于尽快降
12、低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会,使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日,用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗？ 三、管理至上，指导为重 树立管理至上,指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就,从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：大量讲述； 大量训练; 对学生大量的不断
13、地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒臵,取消学生主体参与，教师过于居高临下,而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：“投入”多，“产出”少,得不偿失;旷日持久，“久则钝兵挫锐”,成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知,讲述和训练是两柄“双刃剑”；在无效训练及其带来的失败的心理压力下,学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念,士气日益低落,陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为,高三语文教师要做的工作有两件： 给学生创造自主学习的基本条件；对学生自主学习进行指导、管理。要真正改善和提升教学质量
14、,教师就应精于讲述,即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间,启发学生自主学习;要改善和提升教学质量,教师就要忍痛割爱,考得少,考得精,考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试,而是从有效考试中审视教与学的成败,得失，改观与不足让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题,进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间
15、，他们才有可能自主选择,学习可能具有较强的针对性;才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样,学生将不再是被动的接收器,不再是知识的奴隶;要提高高三语文教学质量,就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题,还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提,这样,才能让学生获得成绩,实现提高。要实现这一目的,教师则应在管理和指导上大做文章,大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于： 学生情绪的控制与诱导；学习方法和解题方法的点拨; 帮助学生构筑能力体系； 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。
16、教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”,以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下,学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。 高三语文教学反思3 这学期是学生高中学习的冲刺阶段,对每一位任课教师来说,高三教学工作意味着紧张、忙碌、劳累，同时也意味着充实、收获和提高。自己明白要承担的责任,也给自己制定了计划,暗下决心，一定要踏实努力的做好各项工作。 一、深入研究考纲和考试说明，将理论与经验作为教学工作的指导。 新课程标准不仅强调基础知识，更注重学生能力的培养,特别是学生的实践活动能力。作为标准和方向的考试说明,每年都会根据实际要求调整,这种调整或改动势必会对高考起到一定的指向作用，从而要求各学科针对说明进行细致研究。在实际教学工作中,我们不断的结合实际问题
