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1、乡村初级中学的作文学习教课的反省及启示若是对您有帮助！感谢讨论与分享乡村初级中学作文授课的反省与启示导读：本文乡村初级中学作文授课的反省与启示，仅供参照，若是感觉很不错，欢迎讨论和分享。乡村初级中学作文授课的反省与启示唐露曼【大纲】本文针对近来几年来乡村中学的写作授课实质，解析当前乡村初中作文授课的现状，反省当地的授课实践，指出作文授课中宽泛存在的三大误区并解析“误区”形成的原因。为走出这三大误区，语文教师必定在新课标指引下，第一要做的是激发学生的写作积极性，变“要我写”的消极应付为“我要写”的积极主动；再以“抓立意”为要旨，以“作文讨论”为媒介，让每个学生在写作中体验到到成长和成功。【要点词
2、】作文授课；授课误区；激发兴趣；抓立意；重讨论；促成长从事乡村语文授课近二十年，笔者亲历了传统语文授课到新课口号文授课的改革。欣慰地看到学生语文涵养正在渐渐提升，同时也忧心地感觉，相当一部分学生在写作表达能力方面的发展有所欠缺。为改变这一情况，在整天制义务教育语文课程标准的指导下，笔者有意识地对当地区几间乡村中学的授课环境和授课现状做了调研和反省，并与同事们一起致力于语文课堂授课实效性的研究和实践，获取了必然的见效。若是对您有帮助！感谢讨论与分享整天制义务教育语文课程标准中，对七到九年级学段作文授课做了明确的定义：“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是认识世界、认识自我、创立性表述的
3、过程。写作能力是语文素养的综合表现。”正由于“写作能力是语文涵养的综合表现”，所以，作文授课素来以来是语文教育工作者不断研究的一项重要课题；更由于写作能力的观察在中考中占百分之四十的比重，让一线的语文教师特别是毕业班的任教老师视为提升成绩的堡垒。就是在急于攻破这座堡垒的“战斗”中，乡村初中语文作文授课渐渐坠入以下三大误区。（一）文体写作的单一性初中阶段，部分语文教师认为能写记述文就能应付中考，写好记述文就能决胜中考，而花时间授课其他的文体是费时费心，空费无功。于是，只训练学生写记述文，基本不教授也不倡议学生写其他的文体。特别在乡村中学，因学生的语文基础相对单薄，表达能力相对较低，这种做法就更宽
4、泛了。步入这一作文授课误区的主要因素是受中考作文命题的影响。广州市致使广东省对中考作文考点的规定是：能写记述文，做到内容具体；能写简单的说明文、简单的讨论文。近十年来，广州中考作文题型都适合写记述文。如2008年的又见枝头吐新芽、2009年的其喜洋洋、2010年的奖励自己、2011年的游戏、2012年改变一点点等，尽管写作要求里有注明“文体自选（诗歌除外）”，但这些命题从记述文文体切入能够很稳固地组织一篇600字以上的考场作文，从讨论文文体切入却较难掌握，从说明文文体切入根本就若是对您有帮助！感谢讨论与分享无法成文，更何况有些文题还就只好写成记述文，如又见枝头吐新芽、其喜洋洋等。这就使得我们的
5、部分语文教师认为，只要授课写作记述文，在中考考场上作文就可以万无一失，最少能够拿个及格分。其次是受前几年流行的“写作能够淡化文体”的说法的影响。“淡化文体”之说引起了一部分教师的误解：认为中小学生写作不需要有文体感，不用讲究文体的格式，既然这样，也就没必要再学习写作其他的文体，师生都落得个轻松，何乐而不为？于是乎，从七年级开始，就只要修业生写记述文，而说明文和讨论文基本不做要求。“初中阶段只学写记述文就行了”这一急于求成的做法是老师对学生的平生学习和发展极不负责任的做法。作为一名合格的中学语文教师，必定改变这种错误的看法和做法，还学生写其他文体和常有应用文的权益和能力！（二）写作授课的无序性很
6、多教师上作文课没有作文授课方案，没有对作文授课进行学期计划安排，课堂随意性很强。主要表现在以下两个方面：作文授课的随意性相当一部分初中语文教师在作文授课中存在随意性问题。详尽有两个方面的表现：一是时间安排的随意性。这节课不想讲新课了，就抛个题目、发句话给学生“这节课完成什么什么题目的作文，45分钟堂上完成，字数在600字以上”；有时能做到每两个星期部署学生完成一篇堂上作文；有时倒是一个月都不要修业生练笔。二是课程内容安排比较随意。教师一般是在决定堂上写作的当天才去思虑决定若是对您有帮助！感谢讨论与分享写作题目；也许是今天在哪个资料上看到了一个很有新意的作文题目，教师自己可能还来不及好好地商酌，
7、就急不行待地在课堂上让学生动笔写作，更谈不上有规范的作文授课方案。这些教师，对“课标”中关于写作的要求“作文每学年一般很多于14次，其他练笔很多于一万字。45分钟能完成很多于500字的习作”，除了“其他练笔很多于一万字”之外，其他的都能做到。但这种没有计划和针对性的作文训练模式，可是完成了作文的次数而没有顾及学生作文水平的真切提升，也很难激发学生写作的兴趣。教师的随意率性的授课行为反响到有些学生眼里，可能就成了写作文可是“凑够字数，完成次数，上交充数”而已。缺稀有序训练写作是一种表现和创立能力，在语文的听闻读写能力中属于比较高级的能力，需要以其他能力为基础。同时，写作还与学生心理发展体系有关，
8、还应拥有必然的生活经验。学生写作能力的发展，应依照他们身心发展的规律次序渐进。课程标准写作的学段目标与内容，体现了这种思想。但详尽到写作授课上，教师就甚少能依照课标的要求，从激发学生的写作兴趣下手，依照学生的实质能力来组织作文授课。甚至连初中语文课本中每个单元安排的“综合性学习？写作？口语交际”都难以一一落实到授课中。若是以上环节未能很好地推行，本还可以够经过作文批阅、讲评来填充不足。但不幸的是，这道最后的防线到了一些不大负责任的教师眼中变成了有名无实。作文批阅、讲评基本处于信马由缰的盲目状态。学生的习作一学期能被老师批阅四次若是对您有帮助！感谢讨论与分享已经是很有幸了。至于有时有之的作文讲评
9、，大多时候也可是说说错别字、病句的大体情况，读一、两篇范文而已。写作授课内容的随意、无序，写作授课形式的单一、无聊，使得相当一部分学生在写作训练时勉为其难，写作兴趣无法激发，写作能力难以提升。（三）对写作素材积累的无要求性近些年来，教师对学生的课外积累渐渐淡化到不作任何要求。笔者为这一语文活动在初中阶段的流失而深深痛惜。这不是语文教师的不作为，我认为其主要的原因在于我们的孩子挤不出这个课外时间来做这个忧如跟提升升学分数关系不大的事，他们每天被迫要把自己埋在能立竿见影的题海中，加上网络文化的浸蚀和社会宽泛存在的浮躁心理的影响是造成他们无法静下心来完成这一项“系统工程式”学习活动。最初的时候，教师
10、是有把这一活动部署下去的，但由于大部分同学无法做到，即即是做到的，也可是个形式，没有实在的价值，渐渐地，教师只好无奈地放弃这一要求了。笔者正是经历了从“坚持到放弃再到重拾”的过程。在新课标指引下，笔者坚持实践以下三个作文授课理念，走出了三大误区，提升了作文授课质量。（一）激发“我能写”的自信语文课程标准（2011年版）明确提出：“作文授课应贴近学生实质，让学生易于动笔，乐于表达，应指引学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”作为语文教师要真切领悟“作文授课应贴近学若是对您有帮助！感谢讨论与分享生实质”的内涵，绝不能够陷于中考考什么就教什么的功利之中。以前一段时期，笔者总是翻阅大量的资料特别是各
11、地的中考作文命题，收集自认为命题新、创意深、价值大的作文题，经过编排序次后，便模拟中考考试的要求，让学生在规定的时间里一一完成。但如此一个学期下来，学生的写作能力不仅没有明显的提升，反而更惧怕写作了。由于，他们感觉那些作文命题太深刻，离他们的生活实质似乎很远，每次好不简单憋出一篇作文来，又让老师划掉了一大堆，一说用词不当，二说叙事不详尽，三说中心不突出等等，所以，一到写作文时，就有畏难的情绪。到第二学期，笔者改变了策略，开学初，便让每个学生自己写三至五道作文题，再经过师生们共同精选后，由老师结合课本中的写作要求，依照本期的授课安排将题目有序归类安排十次课堂写作，课余同学能够自由写作抒怀，要求每
12、星期坚持交一次周记，变“要我写”为“我能写”，“我要写”。半个学期下来，每个学生都能在45分钟完成一篇600字以上的作文，作文质量有了很大的提升。作文授课应从学生的学习和生活需要出发，把学生放在主体地址上，敬爱学生的生活，时时关注学生的需要、感情和发展，激发学生主动积极地参加到作文授课中来，激发“我能写”的自信。写作安排上，必然要侧重让学生有话可说，有感而发，有感即发。他们愿意写，所有就好办。（二）抓立意，促成“人”义务教育语文课程标准（2011年版）突出了“立意”，更加若是对您有帮助！感谢讨论与分享鲜亮地提示：“文以意为帅”。正所谓“练字不如炼句，炼句不如炼意”。侧重立意，其实质是关注学生的
13、心灵，关注学生的感神态度价值观，也就是关注学生的成长。作为语文教师，要利用作文授课，既抓立意，又促育人。要做到这点，教师必定让作文授课表现出开放的状态。把学生的生活经历、思想感情、感情心理等因素，巧妙地贯穿在学生的写作活动之中，成为学生学习语言的动力、契机或资料，并让学生在写作实践中收获成长，享受成功感。比方：过去语文课开设口头作文或说话训练，深受学生的欢迎。但由于认识不明确，特别是由于中考、高考都不考，具体操作的时候，随意性较大，时间一紧就被挤掉。经过对作文授课的不断研究，笔者不再只看到学生的眼前分数，而是更重视学生的长远利益，重视学生的“人”的发展。所以，坚持开设这一活动，这不但锻炼学生的
14、语言表达能力，更重要的是让学生关注生活，关注社会，学会专心灵、用诚挚与人沟通和沟通。就在这关注、沟通和沟通中，学生们显现了自我，广阔了视野，丰富了经历，提升了心智，形成了正确的感情价值观：以上这些，正是我们学生写作的“源泉活水”。有了它，还用担忧学生写不出“热爱生活，积极向上，立意深刻”的文章？而他们的心灵也正是在这样的一次次写作中接受了浸礼，收获“知识”与“人文”的双丰收。（三）“因材施评”，关注成长以前的作文授课平时是由老师批阅学生作文，走“打一个分数写一句批语”的套路。而那些考语大多是抽象的词句，诸如：若是对您有帮助！感谢讨论与分享“优”“良”“语句较畅达”“能围绕中心组材”等。这样的讨
15、论没能依照学生个体的实质，更没有让学生积极互动参加进来。这种忽视了学生主体地位的讨论方式，无法激发学生的作文激情。新课标建议我们写作讨论要“采用特别开放的态度，倡议从实质出发，进行多元化讨论”，做到“因材施评”，让学生在作文讨论中体验到知识生成和发展的过程。能够从以下两个方面张开：1.讨论形式方面：依照文题的不同样和学生写作能力的差异来确定讨论方式。笔者认为师生互动共改是比较科学的讨论方式。详尽操作中笔者经常将师评与学生互评交融起来，先让同学之间相互阅读和讨论，相互讨论作文的优缺点，尔后，同学们对争辩不决的问题提出来，由老师在课堂进步行讨论并给出对应的指导建议，让学生在参加讨论的过程中相互沟通，扬长避短，不断掌握评改作文的本领，使他们不仅会写，而且会改，完满作文的全过程，从整体上提升学生的作文综合能力。设置分层讨论：学生计在认知和感官以及思想上的客观差异，作文是学生个性化的感情表达，学生写作能力存在差异。这就要请教师对作文能力较弱的同学，评分尺度要稍微松一些，多发现他们的长处和长处，多激发他们的写作热情；对写作能力好的要严格要求，要指出他们的不足，以求更上一层楼。教师还应该做到对每个学生每学期最少有一次当面手把手的写作指导；让每一位学生最少有一次作文哪怕是一个片段能在班上宣读；将每次的优秀作文或某方面表现突出的作文装订成册，在
