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1、2023年简易方程教学反思篇简易方程教学反思1“简易方程的整理与复习”是人教版数学五年级上学期教学内容，本课的教学目标是通过练习使学生进一步加强对方程意义的理解，知道方程的解与解方程的区分，等式与方程的区分。并能依据四则运算之间的关系解方程。能敏捷依据数量间的关系选择方程或算式进行解答。教学重点是理解方程的意义，并能正确解方程。教学难点是能敏捷依据数量间的关系选择方程或算式进行解答。在教学本课时，我主要是通过练习，对简易方程的有关概念进行梳理，使得学生进一步加强理解和应用，达到复习课的教学要求。在练习时，我以“闯关”的形式进行，教学设计新奇，倍受学生喜爱。结束后，学生的驾驭状况很好，爱好也很高
2、。但假如这节课能设计一些更有坡度的练习，这样就能在课堂上发觉学生的“错”，在课堂上“纠错”。那么这节课会更丰满，学生学习到的学问会更全面，效果就更好了。要达得这一程度，我还要接着加强自身学习，多钻研多思索，使自己的课堂能成为吸引学生的“游乐场”。简易方程教学反思2记得我以前上学的时候，解最简洁的方程的方式是这样的：比如方程+5=8就是方程=8-5，方程=3。那时觉得很好懂，但是现在五年级课本上是这样的：方程+5=8，方程+5-5=8-5，方程=3。看起来比较困难。起先接触到这个课程时看到教材例题中的解法感觉很怀疑，百思不得其解。为什么新课程的“解方程”教学要“绕远路”?假如单单从简洁的加减乘除
3、的方程来看，第一种方法无疑是简洁易懂而且步骤少，而其次种方法就相对困难了。那教材这样改的目的是什么呢?深化探讨教参后我体会很深，明白了新课程数学教学要“瞻前顾后”的道理。新课程的改革，更加注意学问的迁移和联系，使得小学的学问要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要依据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要驾驭了一个加数=和-另一个加数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一个因数=积另一个因数，除数=被除数商，被除数=商
4、除数这些关系式，不管是简洁的还是困难的方程都可以用这些关系式去解。而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的.两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数(0除外)，等式不变进行解方程的。新教材假如能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质驾驭好，等式性质驾驭的好了解起方程来也有规律可循了。于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深化地理解天平的平衡规律，从而顺当地揭示出了等式的性质。这样在解简易方程时学生很简单驾驭方法。知道未知数加(或减)一个数时，只要在方程的两边同时减(或加)同一个数，未知数乘(或除)一个数时，只要
5、在方程的两边同时除(或乘)同一个数即可。一般不会出现运算符号弄错的现象了。所以虽然困难，但是更简单驾驭。简易方程教学反思3教学内容：教材第65页例1。练习十二的第13题。教学目标：1.学生能依据等式的基本性质解形如axb=c的方程，初步学会列方程解决一些简洁的实际问题。2.培育学生抽象概括的实力，发展学生思维敏捷性，进一步提高学生的分析实力。3.学生感受数学与现实生活的联系，培育学生的数学运用意识与规范书写和自觉检验的习惯。教学重点：驾驭解形如axb=c方程的解法。教学难点：正确找出数量间的相等关系，列出方程。教学过程：一、复习铺垫：1解方程。x2.5=10 0. 4x=12 3.2+x=40
6、2依据下列句子说出其数量间相等的关系。1）女生比男生人数的3倍少10人。2）这个月比上个月水电费的2倍多200元。二、情景导入：同学们见过足球吧?(出示1个足球)(出示例1)一起视察挂图，问：图中的哪些信息是解决“共有多少块黑色皮？”这个问题所须要的？三、探究新知：1师：要想知道黑色皮有多少块，就必需了解黑色皮的块数和白色皮的块数有什么等量关系？老师可以用线路图表示帮助学生分析题中的等量关系。2请学生依据等量关系式列出方程；还有另外的学生找到另外的等量关系式，列方程。3师：大家依据不同的等量关系列出较困难的方程，怎样解答呢？今日我们就来学习“稍困难的方程”。（板书课题）4探究求解过程。1）生：
7、我们可以用“黑色皮的块数2-4=白色皮的块数 ”这个等量关系式列方程，可以怎么解呢?2）强调：把2x看作一个整体，先求出2x等于多少，再求出x等于多少。3）最终求出 x=12，还要检验12是不是这个方程的解。（学生在黑板上展示解方程的步骤）4）2x-20=4 这样的方程能转化成我们原来学过的简洁的方程再解答吗？（在黑板上展示方程的解法步骤）5）师：同学们真了不得，这几个同学解答较困难的方程都是先转化成简洁的方程，然后用学过的学问去解决。请同学们不要遗忘，最终要检验结果是否正确。5大家在用方程解决问题的时候，有什么共同特点吗？步骤是什么呢？（生答完特点后，师生共同总结列方程解决问题的步骤： 弄清
8、题意，找出未知数用x表示； 分析、找出数量间的相等关系，列方程； 解方程； 检验并写答语。）四、巩固拓展：1p66 第1题 解下列方程 3x+6=18 2x-7.5=8.5 16+8x=40 4x-3x9=292p66第2题五、全课总结：本节课你有什么收获？作业：p66 3板书设计： 稍困难的方程例1 解：设共有x块黑色皮。黑色皮块数x2-4=白色皮块数2x-4=202x-4+4=20+42x=242x2=242x=12答：共有12块黑色皮。课后小记：这节课由于有了前面的几节课对等量关系的训练，在依据老师出示的线段图，学生很快就找到了等量关系，列出了方程，方程的求解过程就是本节课的重点内容，肯
9、定要反复的请学生说，达到都会的结果。简易方程教学反思4解方程是人教课标版小学数学五年级上册第四单元内容，本节课是在学生学习了用字母表示数和方程的基础上进行教学的，新课程的解方程一改以往的由加减乘除各部分之间的关系的引入方法，运用更能让学生明白的天平平衡的原理来引入，解简易方程教学反思。解题的基本原理从未变更等式的基本性质，即：方程的两边同时加上或减去相同的数，除以或乘以同一个不为零的数，方程的两边仍相等。这节课内容不是新内容，但方法却是新方法，我认为设计教学时应将“方程的解”和“解方程”这两个概念放到例题1的后面引入，能使学生对概念理解更充分，印象更深刻。教学中我先利用课件演示了天平两端同时加
10、上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打基础。然后出示例1，让学生列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提问：“假如要称出x有多种，改怎么办？”，引导学生思索，只要将天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x相当于6个方块，从而得到x=6。你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我问：为什么方程两边要同时减去3，而不减去其它数呢？学生缄默，最终有两双小手举起来了，“为了得到一个x得多少”，我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少，所以要
11、把多余的3减去，为了不耽搁更多的时间，我没有接着深化探究。接下来教学例2，同样我利用天平原理帮助学生理解，在学生说出要把天平两端平均分成3分，得到每份是6的基础上，我用课件演示了分的过程，让学生把演示过程写出来，从而解出方程，教学反思解简易方程教学反思。在此基础上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数，除以或乘上同一个不为0的数，方程两边仍旧相等。当学生的解题方法得到了老师的确定，让学生明白这种解题方法的优缺点。培育学生的创新实力和自主学习的实力让学生成为课堂的主体，老师充分发挥主导作用。按理说，只要稍加类推，学生应当能驾驭方程的解法。但接下来的
12、练习却大大出人意料，除了少数成果较好的学生能根据要求完成外，大部分几乎不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里？经过仔细反思总结如下：一是从天平过渡到方程，类推的过程学生理解不透，天平两端同时减去3个方块，就相当于方程两边同时减去3，这个过程写下来时，要强调左右两边原来状态保持不变，要原样写下来，假如这样的话就不会造成有的学生不会格式；二是对为什么要减去3探讨不够，虽然有学生回答上来了，我应当能觉察出学生理解有困难，课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同的数，至于为什么这里要减去3却还似懂非懂，假如当时举例说明或许很有效果，比如：x-3=6，我们该怎么办呢？学生通过对比探讨，就会发觉我们要求出
13、一个x是多少，就要依据方程的详细状况，若比x多余的就要减去，不足x的就要补足，这样效果确定好些。三是备学生环节出现差错，这部分内容应当不难，但学生的现有基础是确定教学方法的基础，从教学效果看，我明显做的不够。四是教学内容确定不恰当，原来我是想，上公开课要有肯定的容量，就把例1和例2放在一起教学，既有加减，又有乘除的，只教学加法和乘法的，减法和除法的解法，让学生通过迁移类推的方法的解决。由于我班学生是本期从各个地方转来的，基础参差不齐，而且整体水平较差，因此支配两个例题有难度。简易方程教学反思5学生经验由天平上的详细操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质（天平平衡的道理）列出方程，对于解比较简
14、洁的方程，学生并不生疏。比如:x4=7学生能够很快说出x=3，但是就方程的书写规范来说，有必要一起先就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。对于稍困难的方程要放手让学生去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个志向的境界。不难看出，学生经验了把运算符号看错成了，又自行改正的过程，在这一过程中学生体验到了惊慌、着急、期盼，胜利的感觉，这时的数学学习已进入了学生的内心，并成为学生生命成长的过程，真正落实了数学课程标准中在数学学习活动中获得胜利的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念的目标，在这个思维过程中，学生获得了情感体验和发觉错误又自己解决问题的
15、机会。老师以人为本，充分敬重学生，也体现在耐性的等待，热切的期盼的教学行为上，老师的教学行为充溢了人文关怀的气息，微笑的脸庞、期盼的.眼神、激励的话语，无时无刻不使学生感到这不仅是数学学习的过程，更是一种生命交往的过程，学生有了很平安的心理空间，不然，他怎么会对老师说老师，我太惊慌了，这是学生对老师的信任和自己担心的困难心情的表现。反思我们的教学行为，假如在课堂中多一些耐性和期盼，就会有更多的爱洒向更多的学生，学生的人生历程中就会多一份信念，多一份志气，多一份灵气。简易方程教学反思6本课为人教版第四单元教学内容，本教材解方程方法利用了天平平衡的原理，采纳了等式的性质来教学解方程。形如xa=b一类的方程利用等式的基本性质一学生很简单解决，形如ax=b与xa=b一类的方程，利用等式的基本性质二学生也很简单解决。但行如a-x=b和ax=b此类的方程，学生就无从下手了，假如利用等式的基本性质解，方程变形的过程及算理说明比较麻烦。解决问题时当须要列出形如a-x=b或ax=b的方程时，我就要求学生依据实际问题的数
