《议语文阅读教学中的读写结1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《议语文阅读教学中的读写结1（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、议语文阅读教学中的读写结合摘要叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。长久以来，语文阅读教学中的读与写已成为一个不容忽视的重要课题。它影响到儿童的身心健康和发展，本文介绍了语文阅读教学为什么要实行读写结合，以及读与写的内涵与关系，并提出了提高阅读教学中读写结合的方法和应注意的几个问题。实践证明只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读”不写，就如过眼云烟。只有读写结合，才能相得益彰。“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。而读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发
2、，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。关键字：阅读教学，读写关系，读写方法，注意问题目录摘要1一、绪论3二、阅读教学中为什么要实行读写结合3三、阅读教学中读与写的内涵4四、正确认识阅读教学中读与写的关系5五、阅读教学中读写结合的方法6六、读写结合中应注意的几个问题8七、结论9参考文献9致谢9一、绪论语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有
3、目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。新课标的这种纲领性的方式为阅读教学读和写指出了一条清晰的道路，从中我们可以鲜明地发现读和写这种水乳交融，不可分割的关系：良好的阅读能让写变得有内容，丰富学生见闻，形成独特的个人感受，而一旦写得到提高，则能促进读的体会，扩大读的想象力。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。因此，教师在阅读教学中除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“
4、读写结合”上花大气力。二、阅读教学中为什么要实行读写结合（一）读写结合的重要性1、读写结合符合阅读心理过程。阅读与写作是两个不同的心理过程，但两者之间可以互相沟通。阅读教学过程是个“双向”心理过程，就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。2、读写结合符合学生的心理特点。学生语言能力的发展靠积累、靠模仿、靠
5、内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性”特点，教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。3、读写结合是工具性与人文性的统一。语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，现在的语文教学在重视人文性的同时，更应重视其工具性。语文阅
6、读教学如何才能做到“工具性和人文性的统一”呢？有关专家指出，语言-思想-语言，这是阅读教学应坚持的一个原则。我们首先要把语言文字弄清楚了，才能进入文章的内容，再从文章的内容出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。所以，在阅读教学中，必须把读与写统一起来，才能使学生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高学生运用语言文字的能力。如：上小鹿家的玫瑰花一课，激趣：读了这篇课文，你想对小鹿说些什么？学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦，增强了学生学习语文的乐趣。二、阅读教学中为什么要实行读写结合（一）读写结合的重要性1、读写结合符合阅读心理过程。
7、阅读与写作是两个不同的心理过程，但两者之间可以互相沟通。阅读教学过程是个“双向”心理过程，就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。2、读写结合符合学生的心理特点。学生语言能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性”特点，教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“
8、表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。3、读写结合是工具性与人文性的统一。语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，现在的语文教学在重视人文性的同时，更应重视其工具性。语文阅读教学如何才能做到“工具性和人文性的统一”呢？有关专家指出，语言-思想-语言，这是阅读教学应坚持的一个原则。
9、我们首先要把语言文字弄清楚了，才能进入文章的内容，再从文章的内容出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。所以，在阅读教学中，必须把读与写统一起来，才能使学生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高学生运用语言文字的能力。如：上小鹿家的玫瑰花一课，激趣：读了这篇课文，你想对小鹿说些什么？学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦，增强了学生学习语文的乐趣。一、绪论语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”阅读教学就是以语文课程标准为依据，以
10、语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。新课标的这种纲领性的方式为阅读教学读和写指出了一条清晰的道路，从中我们可以鲜明地发现读和写这种水乳交融，不可分割的关系：良好的阅读能让写变得有内容，丰富学生见闻，形成独特的个人感受，而一旦写得到提高，则能促进读的体会，扩大读的想象力。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。因此，教师在阅读教学中除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之
11、外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。二、阅读教学中为什么要实行读写结合（一）读写结合的重要性1、读写结合符合阅读心理过程。阅读与写作是两个不同的心理过程，但两者之间可以互相沟通。阅读教学过程是个“双向”心理过程，就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。2、读写结合符合学生的心理特点。学生语言能力的发展
12、靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性”特点，教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。3、读写结合是工具性与人文性的统一。语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，现在的语文教学在重视人文性的同时，更应重
13、视其工具性。语文阅读教学如何才能做到“工具性和人文性的统一”呢？有关专家指出，语言-思想-语言，这是阅读教学应坚持的一个原则。我们首先要把语言文字弄清楚了，才能进入文章的内容，再从文章的内容出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。所以，在阅读教学中，必须把读与写统一起来，才能使学生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高学生运用语言文字的能力。如：上小鹿家的玫瑰花一课，激趣：读了这篇课文，你想对小鹿说些什么？学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦，增强了学生学习语文的乐趣。（二）学生作文的现状目前，我们小学生的作文是十分令人担忧的。普遍表现
14、为词句贫乏，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，标点符号不会用等等。这些现象的存在是与他们的课外阅读量极小密不可分的。但在现有学生的实际状况下，我们不能一味地从这一方面找客观原因，还应从其他方面寻找突破口。首先就应该从阅读教学上找症结。“课文就是例子”。教材中的文章都是经过千挑万选的精品，试想，如果我们充分利用教材中的文章，来进行充分的读写结合的训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，是不是也会在相当大的程度上提高学生的作文水平呢？答案是肯定的。（三）阅读教学的现状李振村说：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要，有憧憬和向往，人的心灵
15、才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能充满向上的激情，人才能热爱阅读，并进而热爱学习，热爱生活。”教材是教学的凭借，是学生精神营养的来源，是语言学习的范本，因而用好教材非常重要。但目前我们的阅读课，大多数老师对教材的理解较下功夫，尤其对文章的主要内容，中心思想挖掘充分，但表现在课堂上的是零打碎敲的提问，把生动活泼、具体形象的课文肢解为孤立的字、词、句，脱离了文章的整体背景。也在很大程度上脱离了语文教学中的审美原则，脱离了语文阅读的学生主体原则。同时对新课标并未真正理解和领悟，许多教师在阅读教学中形式上日益活泼，教学手段不断更新。然而，透过现象看本质，真正在促进学生语言发展上下功夫，有实效的课堂教学并不多见。阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力和写作能力。读与写是阅读教学的两个侧面，它们
