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1、 五年级数学倒数教案 教学目标： 1.使学生在详细情境中熟悉列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规章，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中物体的位置。 2.使学生经受由详细的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维力量，进展空间观念。 3.使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光观看生活的意识。 教学过程： 一、情境引入 1、谈话：我们每个学期都要召开家长会，假如是你爸爸来参与家长会了，你用什么方法告知他你在教室里的位置呢? 2、指名学生汇报，预设答复:(我坐在第一组其次张桌子;我坐在教室中间的位置;我坐在第五行靠墙的位置)教师对学生的答复一一点评 指出：要确定
2、自己的位置，一个条件是不够的，至少需要两个条件。 3、谈话：今日我就要学习一种简洁、新奇的方法来确定位置，想知道是什么方法吗? 二、教学新课 1、教学例1 (1)出例如题图，提问：这是某个班级的座位图，从图中你看出了什么? 学生答复后连续追问：谁能说说小军的位置? 预设答复:(小军坐在第4竖排第三个;小军坐在第三横排的第4个) 指导学生数的时候是从哪向哪数。 提问：假如我们不知道小军的位置，听了刚刚同学的发言，能顺当地找到小军的位置吗? 谈话：这些方法都是正确的，但是你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么缺乏之处吗? 预设答复(不够清晰，比拟麻烦) (2)用数对表示位置。 出示抽象图，谈话：我
3、们把刚刚例题图转化为抽象图，你还能找到小军的位置吗? 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列 谈话：实际上，在确定位置时，竖排叫列，确定第几列一般从左往右数; 横排叫行，确定第几行一半从前往后数(指图板书)。 小军位置是第几列第几行?(从左向右数第4列，从前向后数第3行) 像这样的位置我们可以用一个数对来表示(4，3) 让学生说说对(4,3)的理解 小结：(4,3)表示第4列，第3行，这样的数对包含两个数，第一个数表示第几列，其次个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，外面加上小括号。 (3)用数对表示位置。 课件出示问题：
4、在抽象图中找出第2列第4行的位置,用数对表示是什么? 指名学生答复，让其他学生点评 连续出示问题：( 6,5 )在上图中表示第几列第几行的位置。 指名学生答复，让其他学生点评 回到例1教学用图，谈话：小军还有几个好朋友，你能用数对表示出他们的位置吗? 指名学生答复，并让他们说出表示什么 2、情境教学 (1)谈话：我们刚刚学习了用数对来表示位置，那么家长会之前你能这个方法告知你家长的位置吗?我们规定从讲台开头，从前向后分别为第一行、其次行;从教室的门开头，教师的方向从左向右分别为第一列、其次列。请大家每个人都想想自己的位置怎么用数对表示。 (2)同桌相互沟通，说说自己位置表示的数对 (3)指名学
5、生说说自己的位置和表示的数对，然后点评 (4)活动：出示数对，请相应的同学起立 (1,4) (4,3) (2,2) (5,1) (7,5) (9,6) 点评：为什么 2.完成“练一练”。 (1)学生在书上完成1.2题。 你能找到第2列第4行的位置吗?有数对怎样表示? (2)(5，5)表示什么呢?是图上的哪个圈? 两个“5”表示的意思一样吗? 三、稳固练习 1.完成练习三第1题。 教室里的座位共有几列几行呢?第1列第1行是哪个同学的座位?用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗?用数对怎样表示? 在小组中相互说说，并相互指其他座位说数对。 2.完成练习三第2题。 在实际生活中，也常常用数
6、对确定位置。 你能悦纳嘎数对表示这四块瓷砖的位置吗? 追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗? 第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么一样的地方? 同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数一样; 同一行的瓷砖，数对中的其次个数一样。 3.完成第3题。 (1)独立完成用数对表示每一块花砖的位置。 (2)在小组中沟通花砖位置的排列有什么规律? (3)汇报沟通结果。 四、课堂总结 通过今日的学习，你有什么收获?你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢? 板书设计： 用数对确定位置 竖排叫列，横排叫行。 数对中的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行; 两个数之间用逗号隔开，两
7、个数的外面用小括号括起来。 #501569五年级数学倒数教案2 教学目标 1.理解和把握约分的方法. 2.把握最简分数的概念. 教学重点 把握约分的方法. 教学难点 训练学生很快看出分子、分母的公约数，并能够精确推断约分的结果是不是互质数. 教学步骤 一、铺垫孕伏. 1.依据分数的根本性质填空 2.求下面各组数的最大公因数: 二、探究新知. (一)教学1.最简分数 分子和分母只有公因数1，像这样，分子和分母只有公因数1的分数叫做最简分数。(分子和分母是互质数的分数叫做最简分数) 做一做1.下面的分数哪些是最简分数? 2.把上下两行相等的两个分数用线连起来。 (二)教学2. 分组争论：结合分数的
8、根本性质，怎样24/30化简? (1)分母30、分子24有公约数2，先用公约数2去除分子、分母 (板书： ) (2)15和12还有公约数3 (板书： ) 教师明确：分子和分母是互质数就不能再化简了，这种过程叫约分. 引导学生总结归纳出约分的意义. 板书：把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比拟小的分数，叫做约分。 反应练习. (1)、把下面各分数化为最简分数。 (2)、下面哪些分数没有化成最简分数?请把它们化成最简分数。 (3)把桃子放入相应的篮子里 三、全课小结. 通过今日的学习，谈谈你学到了哪些新学问? 四、随堂练习. 1.答复. (1)推断下面哪些分数是最简分数，并说出为什么? (2)
9、观看下面每个分数的分子和分母，哪些有公约数2?哪些有公约数5?哪些有公 约数3? 2.下面哪些分数没有约成最简分数? 五、布置作业. 把下面各分数约分. #501568五年级数学倒数教案3 教学内容： 人教版义务训练课程标准教科书五年级下册第84-85页例3、例4及相关练习 学情分析： 约分是在学生已经把握了分数的根本性质和公因数的根底上进展教学的，约分作为分数根本性质的直接应用，它是化简分数的常用方法。学习约分，不但可以提高对分数根本性质的的熟悉，还为分数的四则运算打下根底。 教学目标： 1、学问和技能目标：理解最简分数和约分的意义，把握约分的方法，能够正确地进展约分，培育学生观看、比拟和概
10、括力量。 2、过程与方法目标：通过学生自主探究理解最简分数和约分的意义，经受探究约分方法的过程，渗透恒等变换思想。 3、情感态度和价值观目标：培育学生运用所学学问解决问题的力量，感受数学与生活的严密联系。 教学重难点： 重点：最简分数的意义和约分的方法;把握约分的方法。 难点：能精确的推断约分的结果是不是最简分数。 教具、学具预备： 课件 教学过程 复习铺垫。 课件出示一起答复 用列举法找出24和30的公因数和公因数 (为24 / 30约分做预备) 1、24的因数有( )，30 的因数有( )，24和30的公因数有( )，它们的公因数是( )。 2、填空(说说为什么，什么是分数的根本性质) (
11、教学方法：课件出示复习题，第1题学生在练习本上完成，第2题先默背，然后指名答复，集体订正。) 过渡：这是我们前面所学习的内容，这节课我们接着学习新内容，请看大屏幕。 二、探究新知。 (一)、猜想、验证和比拟，理解最简分数的意义 1、出例如3的教学情境图，让学生观看。 2、师：从情境图中，你得到了什么信息?(这是某所学校100米游泳竞赛中，三个学生的对话，生1：一共要游100米，小明已经游了75米，生2：他已经游了全程的3 / 4，生3:75 / 100和3 / 4是一回事吗?) 3 、猜一猜:75 / 100和3 / 4 / 是一回事吗? 4、验证：让学生同桌争论，把验证过程写在练习本上。 5
12、、学生汇报结果，教师课件演示。 6、引导学生比拟75 / 100和3 / 4两个分数的异同，得出最简分数的概念。 一样点：分数的大小相等 不同点：75 / 100分子和分母较大，含有公因数1、5、25;3 / 4分子和分母较小，只含有公因数1。分数的意义，分数单位都不同 总结概念：分子和分母只含有公因数1，像这样的分数叫做最简分数。 活动：请学生例举最简分数的例子。 教师说学生推断， 学生说大家推断 学生说同桌推断 抓住关键：分子和分母只含有公因数1，看是否有公因数2、3、5 8、课件出示练习：指出下面哪些分数是最简分数?为什么? 5 / 7 6 / 9 10 / 12 11 / 12 8 / 10 14 / 169 / 1624 / 25 21 / 24 13 / 17 名答复，说明为什么。 还是抓住关键：分子和分母只含有公因数1
