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1、小学低年级学生英语口语能力培养策略内容摘要：为了激发学生学英语、说英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。我们课题组在低年级英语口语教学和评价方面做了一些探索，并形成了自己的教学策略。关键词：口语教学 情景教学 英语氛围一、提出实验构想，确定实验目标国家英语课程标准关于“要着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，为真实语言交际打基础。”的要求，显示了新课改已将培养学生的听、说能力摆在了英语教学的重要地位。然而，客观地反思我们近年来的英语教学，还存在着许多不尽人意之处：教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模仿机械性操练对话的模拟表演，这从形式上看是让学生
2、运用新语言交际，实际只是背诵课文，学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会比较少。一旦离开课本，学生就成了“哑巴”，不能在真实的情景中运用所学知识进行表述。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，培养学生的英语口语能力，实现知识、技能向能力的转化，我们提出了此课题。通过对本课题的研究，课题组力图达到以下目标：1探索提高学生口语能力的途径，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语，从而培养学生的口语能力。2通过课堂教学改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者。3创设真实的情景，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的
3、习惯。二、更新教师的教育理念，为“口语能力培养”铺路建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。它告诉我们：语言的习得是在一定语言环境中完成的，语言来源于生活，只有将语言融入生活之中，语言才会有意义，才会活力无限。英语作为一门语言学科，由于小学生形象思维占优势，所以教师更应该注重创设更多的符合语境的教学情景。因此，在低年级的英语口语教学中，教师应千方百计地去创设情景，让学生享受到“母语”式的英语学习环境。三、课堂上要精心创设情景，让“语言”能自然诞生情景教学的选择和运用，主要取决于教材的语言特点，取决于每单元
4、和每课时的教学目标和教学的重、难点。其实，创设情景的方法很多，在课题组老师们主要采用了以下的情境教学策略：（一）以优美的旋律进入情景加德纳对音乐智能十分看重，因为他认为音乐和语言一样，都有久远的发展史。因此，音乐也应成为学生学习环境的一部分，有必要将音乐旋律与节奏融入到语言教学之中。其实，不一定每节课都要有优美的旋律，而有节奏的拍手更易操作也更实用。明快的节奏也能加深学生对语言结构与形式的理解。如：My names /Cathy. Cathys my/ name Whats your/ name? My names/_. _my/ name.在低年级的英语歌曲中，有的旋律学生较难把握，老师就要
5、灵活处理用学生比较熟悉的旋律去替代。如：一年级下册Unit12 I can swim，P46的歌谣，学生很难一下子就跟上旋律，我们就用了“Little Star”去替换。学生一听到优美、熟悉的音乐，看着歌词就跟着唱了起来，在轻松愉快的氛围中，形成了最佳的学习心理状态。（二）以直观的实物、图画感受情景在英语课堂教学中，如何营造出真实自然的语言环境，让学生始终沉浸在浓厚英语氛围之中？实物、图画等非语言手段将是最好的选择。例如在教授vegetables一课时，我们可以将生活中常见的蔬菜，如：peppers, onions, mushrooms, tomatoes, potatoes等带入课堂，在课堂
6、上见到真实的蔬菜，学生很感兴趣，个个都想早点学会这些蔬菜的英语表达方式，好在全班同学面前炫耀一番，也好回家把它们讲给爸妈。对于那些不能以实物形式在课堂上展示的物体，生动形象的图片就显得尤为重要。比如lion, cheetah, tiger等，虽然不能见到实物，但可爱爱漂亮的图片也能吸引学生的眼球。把这些动物图片放在美丽的森林图片里，孩子们犹如见到了真实的动物一般，学习兴趣由然而生。如果把这些图片作为礼物奖给他们，孩子们更是学习情绪高涨。（三）以真实的生活理解情景百闻不如一见，运用在英语教学中最为恰当。如果某件事，某个场景就发生在学生的身边，他们一定充满好奇地想去学习、去了解。因此，教师设计活动
7、所选择的场景应该贴近学生的生活。在教学一年级上册Unit6 Happy birthday.时，我们专门为一位同学举行了Birthday party。在生日会中，学生围着生日蛋糕，老师按着课堂节奏把生日礼物一件件打开，新单词、新句型在不同的礼物中有层次的呈现。在真实的生活场景中：Happy birthday to you! How old are you? Im six, seven等语句自然地在互动交流中得以真实、有效地运用。有时，我们也可以从学校生活中选取某一典型场景作为教学情景，例如：在教学一年级下册Unit12 I can swim这一单元前，我就带着学生去操场，让他们学习有关词汇：ju
8、mp, run, walk等。学生在观看真实的场景之后，再来学习本单元的词汇、句型，就取得了事半功倍的效果。（四）以有趣的角色融入情景在小学英语教学中教师不仅要做好导演，还要做一个好演员，积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，帮助学生理解，带领学生进入角色，逐步培养他们用英语进行思维的能力。如在教一年级上册Unit1 Hello这一单元时，因为是小学英语的第一节课。首先，教师要用有趣的语音、语调介绍自己，然后在老师的辅助下让学生逐个作自我介绍，并问好。A: Hello, Im xxx. B: Hello, Im A: Nice to meet you! B: Nice t
9、o meet you ,too! (老师最好与学生热情的握手)。当学生基本能说时，就可以在同学之间展开表演。把这一方法用在学生接触英语的第一时间，一方面锻炼了他们的口语，培养了胆量，拉近了新同学之间的距离；另一方面体现了新课程的教学理念Learning by doing。（五）以广博的多媒体创设情景多媒体课件能做到声像结合，精彩有趣，刚好与小学生的好奇、求趣、求新的年龄特点相吻合。在教学中，教师把学生要学习的对话融于情景之中，帮助他们在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，让他们主动地参与到有趣的英语学习活动中。例如：在上Rain, rain, go away时，下雨的情景课堂上难
10、以再现，但多媒体就能做到这一点。同学们在嘀嘀答答的雨声中，在清新美丽的画面中，学会了歌曲，理解了大意，提高了效率，培养了兴趣。四、课外要努力营造英语氛围，让“语言”有用武之地语言是一种交际工具，它的价值就体现在交际之中。而口语能力地培养与提高不仅仅依靠课堂，课外也是一块重要的领地。要让学生的口语能力得到巩固与提高，课外英语学习氛围的营造就必不可少。（一）营造浓厚的校园英语氛围1用英语布置校园。教室、英语活动室、花园里都有常见的单词、句型；校园的文化墙、宣传橱窗、宣传标语、等也配有英语版。2用英语包装活动。（1）一个单元结束后，可以编排一个小游或小英语剧。比如学完“Are you?”后，教师就可
11、以与学生玩“猜猜我是谁？”的游戏：一人蒙上眼，摸到一个人后就问：“Are you a boy? Are you?”这个游戏最好玩，一二年级的很多句型都可以用上。（2）举行歌咏比赛，学生可以选一首自己喜欢的英语歌曲参赛（欢迎选用课外）。（3）组织英语手抄报评比。（4）日常用语交流活动，凡是能与老师对上三句话的同学当天都能得到小红花。3聘请“小英语老师”。如果你周围全是讲英语的人，你会学不好英语？但哪里有这么多讲英语的人。我们想到了众多高年级的同学，何不把他们当成“英国人”，让他们用英语来“吸引”这些“小学生”。具体的操作方式：（1）老师先着手挑选好高年级中语音语调较好的同学。（2）对他们进行培训
12、，包括日常口语、一二年级的常用句型，简单的小游戏，小学英语口语100句。（3）教师带领学生进行一两次实地演习，在演习过程组把低年级的同学分成四人小组，每一小组确定一位高年级的同学做小老师。这些小老师就负责对小组成员的辅导、交流、考核、抽查，可以以单元为单位，也可以以专题为单位。（4）一切走上正轨后便确定活动时间每两周进行一次高低年级的英语对话活动。活动中，“小学生”围在大哥哥或大姐姐身边认读单词、情景对话、吟唱歌谣，“小学生”们大胆开口、兴趣盎然。（二）营造和谐的家庭英语氛围学校所学的成果，还需要在家里得到保持与升温。虽然家长的英语水平参差不齐，但教师还是要积极创造条件，指导家长督促和鼓励子女
13、学习英语。1购买辅助设备。让家长为孩子购买一套与教材配套的录音磁带或光碟，有条件的家长还可以购买点读机与孩子一起学习。2拓展学生视野。教师要指导家长购买一些英语歌曲、VCD等，在家里指导子女阅读或跟唱。经过调查发现在家听英语故事的同学，一个学期之后，就能讲一两个英语故事。3注重语言积累。孩子们可以在家长的帮助下把日常用语制作成精美的卡片，用在课堂或游之中。4争做“小学生”。让孩子做自己英语小老师，向他们学习英语。在亲子交流中既可以巩固学生所学知识，又可提高学生学习英语的兴趣，更可以相处和谐。结语：总之，根据小学生个性发展和小学英语教学的特点，在低年口语教学中运用情景教学是十分必要的。苏霍姆林斯
14、基说过：“儿童在学习上遇到的困难之一就是知识在他们那里常常变成了不能活动的货物，积累知识就好像是为了贮备，而不能进入周转”。教师一定要想方设法，创设各种语言学习环境，使学生产生身临其境的感受，从而在情景学习中锻炼运用语言的能力，激发学生的兴趣和学习的动机。使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高口语教学质量。参考文献：1惠幼莲、洪子悦，小学英语新课程教学法M，广州：广东人民出版社，20062吴学安.：创设情景激发兴趣重视交际培养能力；黄冈教育2005年第1期3秦玲.：创设情境，培养学生的语言运用能力；北京教育2004年第11期4禹明，小学英语教学理念与教学示例M，华南理工大学出版社，2003年5陈琳、王蔷、程晓堂，英语课程标准解读M、北京：北京师范大学出版社，20026朱云、英语教学中的创新教育J、中学教育，2001（创新教育专辑）7英语教师的艺术，北京师范大学出版社，1991年版
