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1、校本课程教案 篇一：校本课程教学案例(生活化学类) 校本课程教案： 香烟中的有害物质 青山中学 梁冰 一、 教学目的 1、知识目的： (1) 认识香烟对人类的危害。 (2) 练习氧气、二氧化碳的实验室制法，加深对一氧化碳毒性 的认识。 2、才能目的： （1）培养学生的观察才能、独立操作才能。 （2）培养学生团队合作的才能，分析处理征询题的才能。 3、情感目的： 通过本节课的学习，让学生认识香烟对人类的危害。从小树 立远离毒品、珍爱生命的正确的人生观。 二、 教学重点 1、让学生理解香烟对人类的危害。 2、培养学生的观察才能、培养学生的观察才能、独立操作才能。 培养学生团队合作的才能，分析处理征
2、询题的才能。 三、 教学难点 学生的观察才能、独立操作才能。团队合作的才能，分析处理征询题的才能。 四、 教学器具 多媒体系统鲜血 试管试管架 玻璃导管香烟 石灰石和稀盐酸等。 五、 课题分析 香烟的危害人人皆知,但由于香烟中尼古丁等有毒物质对人体的毒害,使人吸烟上瘾,从而使越来越多的人吸烟,本节课通过详细的实验来鉴定香烟烟气中的一系列有害物质,使学生认识到吸烟的危害,从而使学生直觉的不去吸烟,同时通过学生的宣传,使学生四周的人少吸烟或不吸烟,为提高民族素养、加强体质,为今后的学习和工作打下坚实的根底。 六、教学策略分析 本节课属于我校化学校本课程中的一节。它的教学目的是使学生认识烟气中存在许
3、多有害物质,对人的身体健康有极大的危害,从而自觉抵抗香烟、不吸烟。宣传吸烟的危害。因此,在教学过程中,尽量让学生多参与、多动手实验,让他们真实地观察到香烟中确实存在有害物质。 七、设计思路 八、教学过程篇二：初中校本课程教案 1追求与挫折 一、教学目的： 通过看课件和录像、讲故事、讨论等方式，使学生理解、掌握挫折的概念并能够认识到每个人在成长中都会经历挫折、成功必定经受挫折、挫折对人们的阻碍具有双重性的特点，从而激发学生加强自我抗挫的愿 望。 二、教学重点： 1.追求与挫折的辩证关系。 2.联络实际、联络自我，建立起正确的挫折观。 三、教学过程 一、导人 二、讲授新课 （一）理解关于追求与挫折
4、的根本知识 1.提征询:用本人的语言说出什么是追求,挫折 2. 追求和挫折的概念 追求是指用积极的行动,争取实现某个目的；挫折是指人们在造求某种目的的活动中,遇到干扰、障碍,遭遭到损失或失败时产生的一种心理状态。 (二)追求与挫折的关系 1.观看录像:我们的桑兰(带着征询题观看考虑) 2.同学讨论： 1)桑兰的追求与挫折 2)出示桑兰的追求与挫折图片。 3)讨论归纳追求与挫折的关系。 3.出示图片成长必须追求：挫折往往会伴随着追求；不怕挫折,勇于追求。 (三)面对挫折 1.观看录像同学的故事。 2.请学生谈感受！ 3.对我们的启示追求往往随着挫折的战胜而实现。 (四)挫折的阻碍 1.配乐幻灯一
5、封没有发出的信。 2.讨论写信人遇到什么挫折？带给她什么阻碍？如何协助她摆脱 附故事：生死相托 1、生 死相托（上） 公元前4世纪，意大利一个叫皮 斯的小伙 子触犯了 残暴的国王，被判了绞刑，向为孝子的皮 斯请示回 家与老父 母诀别，可 是不断得不到国王 的同意。这时，他的朋友达蒙愿 暂代他服 刑，并说：“皮斯假设 不赶回，我可替他临刑。”如此， 国王才勉 强同意。到 了行刑的时刻，皮斯 却不见缩消极的阻碍？ 3.配乐幻灯： 当今的爱因斯坦斯蒂芬霍金 4.为挫折作新的诠释 (五)总结升华 1.电脑幻灯：首席科学家严纯华 1)电脑幻灯勇于追求，不怕挫折！敢于追求，战胜挫折！不断追 求，挑战挫折！
6、 2)歌曲今后的今后 3)伴随着歌声，滚动播放 三、课后作业 作文：心灵的撞击一一记本人追求中遇到的挫折 (重点：遇到挫折时的方法、采取的对策、产生的阻碍) 影。人们嘲笑达蒙傻到居然用 生命来担 保友谊。达蒙被带上 了绞刑架，人们悄无声息地等 待着凄惨 的一幕。 2、生死相托 （下）忽然，就在这千钧一 发的时候， 远方出现 了皮斯的身影，飞奔 在暴雨中的他高声喊着：我回 来了！我回 来了！然后，热泪盈 眶地拥抱着达蒙作最后的诀 别。如今此 刻，全场惊 呆了。所有的人都在 试泪，为这一对生死之交喝彩。 国王也感 动了，出奇 地特赦了皮斯。他 说：“从你 2端正学习态度 一、教学目的： 1、理解学
7、习态度对学习的阻碍 2、理解本人的学习态度。 3、培养正确的学习态度。 辅导前预备 1、预备三个不同学习态度对学习产生不同阻碍的情境。 2、预备学习态度自查表，每人一份。 辅导步骤： 一、热身： 同学们，你们都有哪些兴趣爱好啊？（学生自由发言）让我们一起来唱一首歌吧。放音乐上学歌，全班学生齐唱。 二、活动： 歌中的朋友天天上学不迟到，爱学习，有良好的学习态度，如今我们来看看下面的这几位小朋友，他们有如何样的学习态度？ 1、小明放学回到家，丢下书包就去踢足球；吃了晚饭又要看电视，妈妈说：“小杰，你不做家庭作业吗”，小杰说：“一会儿再做”他又接着看电视，直到他喜爱看的电视节目播放完，他才坐到书桌前
8、写作业，可没写多久，遇到了不会做的题，他就不写了。 小品中的小杰学习态度正确吗？为什么？那该如何办呀？你想对他说什么呢？ 2、期中，小强的语文和数学都只得了65分。爸爸妈妈说他：“小强，你的成绩这么低，后半学期要努力才行。”他答复说：“我已经考及格了，这就行了，干吗还要努力” 小强的学习态度正确吗？为什么？谁愿意帮帮他呢？ 3、星期五下午，小文放学回到家，与爸爸妈妈打个招呼，就自觉地拿出家庭作业认真做了起来。妈妈说：“小文，明天是星期六，今晚就休息了，明天再写吧。”小文说：“明天我参加学校合唱团的排练，今天晚上得把作业写完。”小文写到十点钟才把作业完成。 小文的学习态度呢？你们想对她说什么？
9、同学们给他们出了特别多主意，相信刚刚的几位同学在今后的学习中一定会做得特别好的。而关于学习态度的评价，可从以下4个方面来考虑：（幻灯） (1)是否有强烈的求知欲和努力学习的愿望 们的身上，我看到了诚信的美德，我愿意倾其所有来结交如此的朋友。” 教学活动分析与修正意见 (2)是否有主动积极的进取精神 (3)学习是否认真 (4)是否自觉独立地完成各科的学习任务以上几个征询题答复“是”的越多，说明学习态度端正，否那么就相反。 三、反思： 为了同学们能进一步理解本人的学习态度，协助同学们自我认识，老师这儿有一张“学习态度自查表”每个同学按照表上的题，对照本人的学习态度，选（A）得一张小卡片，选（B）得
10、两张小卡片，选（C）得三张小卡片。（同学自查） 师：假设得的小卡片的张数小因此15张，说明你的学习态度端正，假设得的小卡片在1525之间，说明你的学习态度一般，就进一步完善，假设小卡片的张数在2530之间说明你的学习态度不够端正，就制定对策，迎头赶上。 如今请同学们按照刚刚本人的选择情况来说一说： （1）我具备了哪些好的学习态度？ （2）我的哪些学习态度需要改良？ （3）我该如何样改善那些不良的学习态度？ 找一找：我们给本人检查了学习态度，那能不能也给班上的同学查一查呢？我们班学习态度好的同学有谁他有哪些好的学习态度值得我们学习有哪些同学学习态度不够端正的？你想对他说什么呢？ 老师小结：是的，
11、消极、被动、依赖、马虎的学习态度，不利于学习效率的提高；只有积极、主动、独立、认确实学习态度，才能高效、深化地学习，并掌握所学的知识。鼓舞学生在理解本人学习态度的根底上，进一步改善自我的学习表现，端正学习态度。（板：端正学习态度） 四、分享： 在今后的学习中，我们应该以如何样的态度来对待学习呢？ 五、总结： 最后送给同学们一句话：良好的态度决定一切。端正学习态度，关键靠我们的努力！ 同学们，让我们一起努力吧。大家一起跟我说：让我们一起努力吧！（全班齐声说） 中学生的交往原那么： （1）不必过分拘束。（2）保持一定间隔（心理方面）。 （3）举止落落大方。（4）文雅庄重，自尊自爱。 （5）不损害对
12、方的自尊心。 （6）不卖弄本人，令人生厌。 （7）不应过分严肃或轻薄。 3学会倾听 活动目的：1。让学生明白听到并不代表是正确的，要小心肠听话，正确及慎重地解读明白地表达才不至于产生误解。 2使学生掌握倾听的正确方法。 适用对象：班级全体成员 活动场地：教室 活动时间：45分钟 活动预备：心理情景剧，没有五官的人头像 活动程序 一热身引入 播放优美音乐创设情景，听后设征询：你们觉得这音乐好听吗？听后有什么感受呢？你们是从什么时候学会倾听的呢？ 谈话：是的，我们从婴儿开场就在学着倾听，听亲人的呼唤，听自然界的风雨声，听优美动听的音乐。倾听是人最根本的质量。但是有的人可能一生，都没能学会如何倾听。
13、他能够听到儿童的笑声，可他感受不到儿童的纯真，他能够听到旁人的哭声，可他感受不到别人的悲苦。听是人类不学就会的天分，但是在实际生活中，倾听往往是所有沟通技巧中最被我们无视的部分，当我们急于表达，各说各话的时候，倾听就往往被忽略了。 二游戏：悄悄话 全班分成4组，老师给每组第一个同学看一句语音类似又富有意义的话，由第一个同学往后传话，传话过程中不能与其别人听到内容，请最后一位同学说出他听到的话。传话速度快而精确的小组获胜。 交流与分享：1.你们小组成功或失败的经历是什么 2.做完这个游戏你有什么感受 三.小组活动： 你画我说四个同学上台表演，两人一组，其他同学在台下两人一组。 活动规那么：1.一个扮演盲人,一个扮演明眼人. 交流与分享：1.通过这个活动你有什么感受呢？ 2做完这个游戏大家得到了什么启示呢 四.情景剧表演: 在日量常的人际交往过程中,常常需要有人充当倾听者,“听”大概是 阿基米德的故事 阿基米德，是古希腊伟大的科学家。他从小就喜爱听故事，这些故事也极大的激发了他的想象力。他喜爱听别人对某个征询题的争论，同时敢大胆说
