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1、四大地理区的划分教案设计一、教材分析学生通过八年级上册的学习，已经了解了中国地理的概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征。对不同地区之间的差异已经有了感性的认识，但对于学生来说，对区域和区域划分的认识还没有上升到理性的程度。本章的教学就是要把学生对区域差异的感性认识上升到理性的程度，理解区域划分的作用，掌握区域划分的基本方法，学会通过比较的方式了解我国的宏观区域差异。第一节教材的内容主要有两方面。首先是认识不同的地理区域。其次，在基础上进一步从宏观的角度认识我国的四大地理区域，作为中国区域地理学习的开篇，要做到承上启下的作用。“认识不同的地理区域”，可从生活实例出发，认识区域划分的方法并
2、增强学生学习兴趣。第二部分四大地理区的划分是重点。二、学情分析1、经过多半学期的学习，八年级学生已有了一定的学习习惯，对我国的区域已经有了初步的认识。2、在学习本节课之前，学生已经了解了秦岭和准河一线的地理意义，学生能结合生活实例感受较多，为本节课学习奠定了一定的知识基础。3、通过多半学期的学习，学生有了一定的读图能力，析图能力和分析问题，解决问题的能力，为本节课提供了能力基础。为学习本节课提供了能力基础。三、课标要求1.在地图上找出秦岭、淮河，说明“秦岭淮河”一线的地理意义。 2.在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。 3.用事例说明四
3、大地理单元自然环境对生产、生活的影响。 四、学习目标1.我能在地图上确定秦岭、淮河的位置，并能从气候、降水、河流、农业生产、人们生活、区域划分等方面列举“秦岭淮河”一线的地理意义。2.我能利用地图说出四大地理区域的名称，并在地图上运用重要的自然地理界线（如山脉、河流），说出四大地理区域的范围及主导因素。五、学习重点从气候、降水、河流、农业生产、人们生活、区域划分等方面列举“秦岭淮河”一线的地理意义。六、学习难点我国四大地理区域范围及界线划分的主导因素。七、学习方法自学指导法、读图法、讨论分析法、联系实际法、平板教学辅助学习法八、学习过程（一）、创设情境 视频介绍“秦岭淮河”设计意图：结合地理学
4、科特点，教师通过采用不同的素材和途径创设情境。激发学生的学习兴趣。（二）、前置作业学生上传前置作业，讲评前置作业出现的问题。例如，什么是南北两侧（意义）？什么是南北地区？设计意图：前置作业是起到抛砖引玉的作用，引领学生走入下一节课,让学生在完成前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。前置性作业要真正为学生的学而服务。（三）、学习目标1.我能在地图上确定秦岭、淮河的位置，并能从气候、降水、河流、农业生产、人们生活、区域划分等方面列举“秦岭淮河”一线的地理意义。2.我能利用地图说出四大地理区域的名称，并在地图上运用重要的自然地理界线（如山脉、河流），说出四大地理区域的范围及主导因素。设计意图:
5、教师根据学生前置反馈的学情和课程标准制定学习目标。黑板上展示学习目标，便于课堂教学活动展示时逐一落实。（四）、情景教学 展示微课“是真的吗” 请同学们对节目中的5个事例做出判断，并说出依据。（备注：依据写在纸上，用时4分钟，小组合作完成。） 小组展示 展示微课“走进科学”活动一：游览地图上的中国，完成1.寻找中国的四大地理区域。2.探索四大地理区域的范围（分界线）,尝试连一连。（备注：阅读课本P4-P5，用时3分钟,小组合作讨论完成。） 小组展示过渡：大家有没有想过为什么是这几条线，它的主导因素是什么？活动二：我是小小科学家 小组讨论：结合中国的气候图、中国的季风区与非季风分布图和中国地形图，
6、讨论影响我国四大地理区域划分边界的主导因素。（备注：阅读学科资料一，用时5分钟,小组合作讨论完成。）小组展示 设计意图：教师把学生反映的前置作业问题，结合教学内容，融入到情境教学。例如课上，我把秦岭淮河一线的地理意义，四大地理区域的名称，四大地理区域的界线及主导因素融入到两个综艺节目，小组合作解决实际问题。这样使学生紧跟教师思路，迅速进入学习的最佳状态。（五）、我的知识我做主学生根据思维导图，学习目标，板书说一说你学到了哪些知识？设计意图：课堂知识整理是一堂课的总结与提升，由学生来总结自己的收获如本节课我学到了哪些知识、方法等。（六）、总结评价详见附件一设计意图：对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。九、板书设计四大地理区域的划分一、 秦岭淮河一线的地理意义界线主导因素二、四大地理区域附件一保定市第七中学八年级小组评价班级： 学科： 时间： 周次项目主动答题被动答题声音洪亮创意答题恶意抢答课堂纪律作业完成分数统计第一周第二周第三周第四周备注：1.小组长要认真负责，组织好每一次活动；公平民主，尊重组员，没有偏袒与庇护行为。2.小组长要积极配合教师的课堂与课后小组学习任务；合理分解与分配每一次小组活动任务。
