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1、 思维导图在科学教学中应用初探摘 要 初中科学教学与信息技术整合是现代教育教学发展的必然。学习方法及学习软件的正确选择成为整合是否有效的重要问题之一。“思维导图”作为一种学习的方法与工具，让思维可视化，有利于促进知识的建构，使学生学会学习、自主学习。关键词 自主学习 思维导图在新课程理念的指导下，教育教学改革正进行得如火如荼。但也不可否认，当前的课堂教学还存在极大的弊端。许多教师则感叹：为什么我讲得越来越多，而学生掌握得越来越少呢？为什么现在的学生越来越难教呢其主要原因就有：课堂教学没有以学生思维的形成与发展为指导设计并开展，也没有将其处于学生的“临近发展区”；教师没能很好地转换自己的“角色”
2、，一节课“讲得口干舌燥”的现象屡见不鲜，严重阻碍了学生思维的发展。众所周知，当今时代是信息爆炸的时代，仅靠课堂所传授的那点知识是远远不能满足学生需要的。因此，初中科学教学要与时俱进，就不仅要“授之以鱼”，而且更要“授之以渔”，也就是促进学生思维发展，使学生学会学习、自主学习。珍妮特沃斯在学习的革命一书中提到：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。”我们认为，课堂教学实践中最重要的不是灌输知识，而是教会学生怎样学习与怎样思考。而在初中科学新课程的学习中，面对大量的信息，怎样学习才能让学习更为高效，更富创新力？这是学校、教师、学生应该思考的一个重要课题。一、思维导图的教学价值思维导图也称之为脑图
3、，是英国著名教育专家东尼博赞在脑科学理论的指导下创造的一种学习方法或者说是思维方法，是一种将放射性思维具体化的方法，是在综合运用语言、数字、逻辑、色彩、形象、空间意识等过程中采用的表示人脑思维过程的表征工具。脑科学的相关研究发现，生物电信号从大脑中的一个神经元传导到与之邻接的其它神经元，便形成了思维。根据思维的形成与发展可以绘制出相应的图像表征，即思维导图。（如图1、图2）。思维导图的建立过程调动了整个大脑的功能区域，通过信息间的相互关系，使信息的管理、存储系统化，既能加大信息量，也能加快信息处理速度，从而提升思考技巧，增强思维能力。因此，初中科学课堂教学中应用思维导图能有效地促进学生科学课程
4、的学习和思维发展，使学生学会学习、自主学习。二、思维导图的教学实践1.促进学生知识建构。初中科学课程中，许多基本概念既有其独特的含义又相互联系，既有共性也有个性。学生在学习过程中往往会出现能够知晓某个概念的含义，但是解决实际问题的时候就无法合理运用自己所学的知识了，只能够凭猜测或者尝试。构建概念时没有明了概念与概念之间的关系是出现这种现象的根本原因。只是机械地记忆了某些概念，但是这些信息在头脑中只是一些无序排列的符号，不能形成系统的有意义的认识。运用绘制相对应的思维导图，借助思维导图的表征功能，合理地采用图形、代号和连线等就能比较好地掌握基本概念以及各概念间的区别和联系。2.引导学生知识迁移。
5、根据建构主义的学习理论，每个学生在学习的过程中都会自主构建头脑中的认知图式，完成知识的“意义的建构”，这个过程也是学生个体内部的信息加工过程。仅仅就知识来讲，45分钟教学时间内容纳的内容是有限的，但是这些知识在整个知识体系中占有什么位置？在学生已有的图式中有何关联？与其他知识之间又有什么关系？作为学生如何将教学内容进行有效的拓展？面对这么多的问题学生如何有效“反馈”？如何有效反思？如地球内部的构造这一内容中，让学生绘制地球的圈层结构图，就是对相关资料和教材内容的有意义的建构，同时也很好地符合维果斯基的最近发展区理论。学生在原有的认知结构中（图3：鸡蛋的圈层结构）找到与新的知识点（图4：地球的内
6、部圈层）产生联系的已有知识，从而真正掌握新的学习内容。3.加强学生交流讨论。对同一个现象或知识，不同的学生有不同角度、不同层面的理解和观点。科学教学中如果能够激发学生的创意，使他们表达自己的理解和观点，加强交流，那么就会形成“思维风暴”，往往会收获意想不到的效果。通过共建思维导图，让学生在分组的形式下进行平等协商，可以培养批判性思维，使各自的认识得到完善与扩展，特别是在这个过程中师生、生生彼此合作，则能够真正实现“教学相长”。学生在不同小组、不同成员之间也可以互相观看绘制的思维导图，互相提出修改意见和交流看法。借助思维导图，让每个学生先各自展示出自己的想法，再互相比较，在了解别人的思维导图与自
7、己的有什么区别的基础上，经过充分交流和讨论，最后整理、综合、修订成一个属于自己的新的思维导图，即更新了的认知图式。（图5）4.评价学生学习效果。思维导图可以随时呈现，并对学生从整体上把握知识有很好的促进作用，能够用于学生对日常学习效果的反思与评价。学生在构建自己的相关思维导图遇到困难时，他会清楚地联想到自己在学习中还存在哪些不足。当他的关联缺乏创造性和发散性，能使其意识到自己的知识储备不足、不灵活，也可以激励他要努力去弥补不足。而且，学生把自己的思维导图跟同学或老师的思维导图进行比较和探讨，含糊不清的问题就变得明朗了，并很快就可以找到解决办法。另外，学生在绘制概念图时，会自然地流露出对认知的情
8、感，会以各种各样的图形或色彩表达出来，也可以创设生动、美丽的画面。如光合作用的思维导图，通过各节点呈现光合作用的各个要素，也是各知识点；通过各节点的联接，表示各知识点之间的相互关系。通过它的绘制，学生很容易呈现自己对于光合作用的场、条件、反应、作用等的理解。同时根据学生不同的思维导图的“求同”或“求异”，能够发现自身对光合作用微观原理、叶绿体的内部结构、功能等知识的不足，从而为以后的继续学习埋下兴趣的种子。（图6）综上所述，“思维导图”是一种工具，更是一种适用的思维方法和学习方法，它能针对学生在初中科学新课程学习过程中遇到的问题提供可行的解决途径。所以，在初中科学课堂教学中，可以应用思维导图达成促进学生学会学习、自主学习的目的。参考文献1.托尼巴赞著 李 斯译思维导图放射性思维m（北京：作家出版社 1999）2.杨兰娟思维导图融入小学科学教学中的应用初探j（中小学信息技术教育2007）3.韩振国宏观着眼 微观入手利用思维导图上好复习课j（中国电化教育2004）4.熊 频 胡小勇可视化思维支架：概念图研究的新视角j（信息技术教育2005）5.祝智庭等现代教育技术促进多元智能发展m（上海：华东师范大学出版社 2003）（作者单位：浙江省温岭市泽国四中）
