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1、2023年商的近似值教学反思(精选篇)商的近似值教学反思1教学本例，老师只提出了两个问题：（1）你怎样才能知道自己走一步的长度呢？（2）你解答这道题时有什么想法？在这两个问题的引导下，出示例题、解决问题都顺势而出，在极其自然的情形下学生就完成了新知的学习，效果还比较好。我这样设计，有以下思索：一、问题，让学问条件化学生从数学中学到的学问有时会不知道在什么状况下运用，因此学到的学问就变成了僵化的学问。为了避开学问僵化，有必要使学生在大脑里储存学问时，将所学学问与该学问应用的“触发”条件结合起来，形成条件化学问。在学习学问的同时，驾驭这些学问在什么条件下运用。上面教学片断中老师提出的第一个问题，就
2、利用学生的生活阅历和数学阅历，把数学学问在生活中的实际应用情境化，在学生驾驭解题思路和方法的同时，了解了这一学问在课堂之外的背景中的应用条件。这也让数学问题的出示自然而不露痕迹。二、问题，让学习自主化英国闻名数学家斯根普在其名著数学学习心理学中指出：“逻辑推理所呈现的只不过是数学产品，而不能告知学习者这些结果是如何一步步被揭开、发展出来的。它只教数学技巧，而不是教数学思索。”由此可见，要教会学生思索数学问题，肯定要引导学习者经验结果是如何得到的过程。在这个过程中，靠老师灌输，学生只会被动接受，只有给学生自主学习的时空、教会学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创建。上例中的其次问，就为学生供应
3、了自主学习时空，让他们在经验计算、取值、思索、回答的过程中再次深化思索，学生的汇报展示了学问形成的整个过程。教学中，老师没有讲，完全由学生“再创建”出这些学问。三、问题，数学及数学教化的心脏数学真正的.组成部分是问题和解，其中问题是数学的心脏。要通过“解决问题”而使学生获得学问、方法、思想上的全面发展，使孩子变得越来越聪慧，首先要有一个“好”问题，因为学生数学素养是通过这些“问题”上以及“解决”过程之中发展起来的。现代“问题解决”探讨的先驱G.波利亚主见：“与其穷于应付繁琐的教学内容和过量的题目，还不如选择一个有意义但又不太困难的题目，去帮助学生深化发掘题目的各个侧面，使学生通过这道题目，就犹
4、如通过一道大门进入一个崭新的天地”。上例中的两个问题不符合“问题解决”中问题的要求。之所以写下这一段，在于我感觉到，设计并提出一两个“好”问题确能优化教学过程，优化学生的数学思索，比之“满堂问”，学习的效果会好很多。希望在以后的教学中有“好问题”产生，把握数学的心脏就把握住了数学课堂的核心。改造数学“问题”，促进学习方式的有效变更以“问”促学，会有更多的体验与收获。商的近似值教学反思2本节课的学问是在学习了小数除法的基础上教学的。在小数除法中常常出现除不尽，或者商的小数位数较多的状况，但是在实际生活和工作中，并不总是须要求出许多位小数的商，这就须要求商的近似数了。胜利之处：1.创设情境，突出取
5、近似值的意义。在例6的教学中，主要解决这样两个问题：一是体会求商的近似数的必要性；二是驾驭取商的近似值的方法。学生通过计算每个羽毛球大约多少钱，计算的结果是1.616元，可以让学生体会到计算到这里计算的是钱数，实际生活中不须要三位小数，最多可以保留两位小数，表示精确到分，而在超市付钱时可以保留一位小数，表示精确到角。由此可以使学生想到：解决问题时，即使能除尽，有时也须要依据实际状况取近似值，如价钱、人数、个数等。2.联系旧知，横向比较。在学习商的近似值时联系积的近似值，找出它们的相同点，都是把比保留的小数位数多一位的数进行四舍五入。不足之处：学生在计算中还是存在计算速度慢，计算不精确的现象，特
6、殊是商中间有0的除法计算出错率特殊高。再教设计：在教学小数除法时还是须要复习试商的方法，特殊是特别的数。犹如头无除商8或9，余数是除数的一半商5等。在学习商的近似值时，也可以依据学生的学习程度，适当介绍简便方法，也就是除到要保留的小数位数后，不用再接着除，只要把余数同除数比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位的商小于5，干脆舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明求出下一位的商等于或大于5，就在已经求得的商的末位上加1。商的近似值教学反思3在例题得出等式性质时，虽说是一步一步引导学生去发觉的，学生驾驭的不错，但讲的还是多，不如干脆独立完成，小组探讨发觉，总结时强调一下，如何去记住这特性质
7、，而不是背下来。对于例5，让学生列方程后独立完成，会的自己做，不会的可以看书，再独立完成，有意识的选了三名同学上黑板板演，结果三个都出现了不同的问题，对于出现的问题，我让每位同学依据你自己写的和书上进行对比，看看自己能挑出多少毛病，三位同学犯的错误还典型，一位没写解，“=”号没对齐，（全班只有7名学生全对）另两个X+10+10=50+10和X+10-10=50-40，以分析错误的形式将例题解决，学生就驾驭的很好，这从后面的练习就看出来。课堂肯定要关注学生，仔细思索的学生在课堂上总会带给你一些惊喜，假如你忽视了，就不仅仅是错过了那一次精彩。这节课在学生总结等式的性质的时候，有一个学生将书上的等式
8、的性质中“所得的结果仍是等式”替换成“数量不变”，这也是我在备课时所想的，能不能替换一下，所以我在备课本上写了“结果不变”，可是没过一会，这个同学又举手了，说自己的“数量不变”不能替换书上的话，当然也包括了我的“结果不变”，因为等式两边同时加或减去同一个数（0除外），结果确定会发生改变的。就是因为这样一个能不能替换的问题，学生对等式的性质的理解确定会更好。商的近似值教学反思4数学来源于生活，本节课从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活原来的面貌，给学生自主思索的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学学问。收到了良好的教学效果。教学在解决实际问题时
9、，遇到不相宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“进一”法来解决。在教学中，我始终抓住两点：一个是取近似值的方法，另一个是区分在什么状况下选择相应的方法。我在教学商的.近似值一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。首先出示例12（1）：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶里最多可盛0.4千克，须要打算几个瓶子？”并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，使其主动主动地学习。同时体现了数学来源于生活。再要求学生依据提出的信息列式计算，得到商为两位小数时。我在巡察中发觉，有的学生把商是两位小数的6.25，就放在哪就不管了。这时老师问：“实际计算
10、瓶子的个数时，有6.25个吗？应当保留到什么数呢？除的时候应当怎么办？（生：应当保留整数。）老师又问：6个瓶子够吗？听后，同学们都明白了保留整数的道理，使学生学会了依据实际生活须要用进一法法求商的近似数。接着例12（2）学习了用去尾法，解决实际问题。本课时依据实际状况求近似数是教学难点，所以支配了大量相关学问的练习，所用的时间比较多多。另外，将学生的水平估计得太高，出示的题目相对比较难，导致学生在计算时遇到了肯定的困难，奢侈了一些探究新学问的时间。在本课的教学中，我还加大了对比的力度，让学生在对比中发觉三种方法的区分和联系。在教学中，我觉得学生对三种取近似值的方法在理解上没有太大的困难，主要的
11、问题出现在区分什么状况下用“去尾”法，什么状况下用“进一”法。关于这一点我觉得主要还是与学生的生活阅历有关联。我主要通过举一反三的方法。新教材为我们供应了广袤的思维空间，我们要结合课改，挖掘教材，合理、科学的利用教材，全面贯彻课改精神，实现学生在学习活动上的“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”三维目标而努力教学，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下的老师。商的近似值教学反思5“教材无非是个例子”。在新理念的引领下，通过师生、生生以及与文本之间的互动，定能收获到未曾预约的精彩。1、在读题中理解题意，培育实力。原来是根据教材的例题绽开教学，但发觉他与学生生活实际没有太大联系，因此改为
12、我班排球运动员的体能测验。例题的奇妙改动给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“从中读出了什么信息”的开放问题，导引着学生建立条件与条件间的联系，培育了学生依据条件生发问题的实力，提高了学生收集、处理信息的水平，实现了教化无痕。2、在试算中发觉问题，联系旧知思索。老师有意制造“添0接着除还是除不尽”的冲突冲突，把学生推到自主探究的前台。老师适时引导学生求一个多位数的近似数，使学生获得解决问题的钥匙。，学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧学问解决新问题的策略，体验到了学习数学的欢乐。3、在沟通中相互启发，探寻取值方法。除到小数位数的哪一位是求商的近似值的关键，老师以同一问题“还要接着除下去吗？”
13、充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，在对比中探寻取值方法，把教学建立在更广袤的沟通背景之上，为课堂教学注入新的活力。特殊是生1的不同看法，不迷信于书本，在沟通中与全班同学共享，变成了全班同学的共同财宝。4、在小结中对比沟通，形成整体相识。充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培育，有利于学生把零碎的学问串联起来，建构自己的学问系统；让每一位学生站在认知的高度重新谛视自己的学习方式，这既是对学问本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对学问、情感、实力、方法等各个方面的反思，这无论是培育学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身发展都有着重要的意义。商的近似值教学反思6这节课
14、是在学过两位数除多位数的基础之上来绽开学习的，由于两位数除多位数是这一单元的重点也是难点，所以学生的从前学习阅历，对这节课的学习起到至关重要的作用。同时，对于取近似值来说，学生在三、四年级已经接触到了用“四舍五入”的方法来取近似值，在第一单元小数乘法的时候也再一次的重新学习过，学生基本上都能做到正确的得出积的近似值，综上所述，这节课的胜利与否重在学生对两位数除多位数驾驭的如何。在设计时，我先让学生回顾了取近似值的方法四舍五入。随后让学生进行自学、检测、后教、总结方法、当堂训练。纵观整个教学过程来说，出现的问题恰恰是学生对两位数除多位数驾驭的不娴熟造成的。无论是自学检测还是最终的当堂训练都体现了
15、这一点，这就造成课堂显得不是太流畅，有点拖沓，学生的学习气氛不是太高，课堂效率不高。由于学生不能正确的计算出两位数除多位数的商，这就为学生发觉、总结商的近似值的方法立下了障碍，最终使得这节课的教学重点偏离，学习目标偏离，造成这节课的学习目标没有完成。出现这个问题的缘由有以下几点1、课前没有刚好驾驭学生的学情。由于不是用自己的.学生授课，对学生的学情估计不足，假如课前能够和对方老师进行沟通会更好一点。2、在教学设计时没有将两位数除多位数的计算法则对学生进行复习。洋思模式一般是没有课前导入和复习的，所以在设计时也没有进行这方面的设计，但是假如在自学指导里边能够给学生指出，让学生回忆，效果会好一点。
16、3、在习题的设计上，设计的有点难，使学生出现了错误。习题的作用是让学生在习题的基础上总结方法，所以习题的设计不易太难，能起到它该起的作用就可以了，习题太难则简单“喧宾夺主”。商的近似值教学反思7存在的问题：1、教学设计结构不清楚。在例题呈现以后，学生进行尝试解答，应让学生赐予解说，将新学问传递给其他同学，这一过程在教案设计中满足预设，在教学中，只匆忙让学生说了一下，这样学生的主体地位没有得到明显的呈现。在“做一做”的练习中，没有考虑到差生的状况，在教学中耽搁了较长的时间。2、教材打算不充分。首先是对教材的把握不精确。本课应是在加强小数除法计算的基础上，处理多位小数或无限小数在生活中运用的问题。在教学中强调了
