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1、父母是如何影响孩子的数学成绩的经常会听到家长们说数学难 ,然后看到孩子的成绩之后 ,果不其然 ,数学太难了 ,孩子肯定学不会!殊不知 ,家长的焦虑可能就会因此传给孩子 ,然后通过孩子的成绩一遍遍的验证着家长的焦虑 ,最后形成恶性循环!有一种焦虑 ,叫做“数学焦虑我们一直以为美国孩子的数学很简单 ,以为美国孩子平时都没什么作业 ,最主要的功课就是玩玩玩。如果你是这么想的 ,你就大错特错了。美国孩子和我们一样 ,他们的数学也一年比一年难 ,很多家长也要面临一个问题辅导孩子完成数学作业。小学低年级的数学题还好 ,一般成年人都可以应付 ,但是随着孩子年级上升 ,有些家长数学方面的局限性就开始显现出来了
2、他们一旦面对“数学这个话题 ,就会感到焦虑。心理学家将这种现象称为“数学焦虑。父母如果有这种焦虑 ,他们很可能会在辅导孩子功课的时候 ,将焦虑传染给孩子。S夫人住在纽约 ,她有两个儿子 ,大儿子读五年级 ,小儿子还在幼儿园。S夫人自己在小学四年级左右就开始出现“数学焦虑 ,那时老师点名让她在黑板上为大家演算一道数学题 ,她做不出来。从此以后 ,她的数学成绩越来越差。儿子读五年级之后 ,她丈夫被公司派往欧洲工作 ,此后孩子作业就归她检查了当然包括数学作业。结果悲剧了!她不得不每晚给在欧洲的丈夫打 ,丈夫、她、儿子三个人一起 会议。有的时候丈夫挺崩溃 ,因为那些数学题也不是特别难 ,但只要丈夫说“
3、这么简单的题你怎么不能帮孩子检查之类的话 ,S夫人就会发脾气 ,对丈夫吼：“我就是不会!从此开始 ,她对辅导自己孩子数学功课越来越焦虑。内华达大学Ashcraft教授专门研究“数学焦虑 ,他说 ,患有“数学焦虑的人 ,并非真的智商比别人差 ,而是焦虑本身使得这个人数学能力变差。因为在解决数学问题的时候 ,需要用到相当多的工作记忆。什么是工作记忆?工作记忆又被成为短时记忆 ,是心理学中的一个重要概念 ,它在学习、思维和解决问题中起关键作用。担忧和焦虑会消耗掉很多工作记忆的资源 ,以至于没有足够的资源解决数学问题。最常见的例子就是 ,你明明背诵的很熟的演讲稿 ,但当你站在讲台上紧张得不行的时候 ,
4、你的大脑会变得一片空白 ,什么也想不出来。数学焦虑也会使焦虑者本身在面临解决数学问题的时候 ,大脑迟钝。本来应该解决得了的数学问题 ,比方小学生的数学题 ,你也解决不了了。研究者发现 ,这种焦虑在一个家庭中是可以由父母传染给子女的 ,往往在家长辅导孩子做数学作业的时候 ,他们通过语言就将这种焦虑传递给了自己的孩子有些家长会对孩子说：“我数学成绩也不好 ,那又怎样?这是一句非常糟糕的话 ,这句话将给孩子传递很多对于“数学能力的负面信息。数学成绩不好真的没关系吗?经过数十年的研究 ,研究者们发现 ,对“数学的焦虑不仅仅只是影响一个人的考试分数那么简单 ,它还影响一个人的自尊感以及每天面对的数学问题
5、比方在超市买东西算算价钱 ,比方出去吃饭算算折扣之类的日常生活问题。对自尊感的影响可能就更深层次一些 ,人们会将其与“智商联系起来 ,有人会说：“我有点笨。因为他数学很差。数学成绩不好的父母怎么辅导自己孩子学习数学?Cooper博士是美国杜克大学一位专门研究家庭作业效果的心理学教授 ,他建议 ,有数学焦虑的家长最好不要给孩子们辅导数学功课。因为他们会在无形中将自己的焦虑传染给孩子 ,孩子每学到一种新的数学方法 ,家长的焦虑就会加重一层因为他们感到自己对孩子的数学课越来越无能为力了。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称
6、“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。此外 ,在孩子小的时候就给他们创造一个积极的数学环境 ,随时随地和孩子玩“数学游戏。告诉孩子：你有你的数学作业 ,我也有我的数学作业。让孩子看到你每天需要在哪些地方用到“数学 ,比方去超市的时候算商品的价钱 ,做饭的时候算时间 ,算你的工资等等。然后鼓励
7、孩子也算他们自己生活中的数学题。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧
8、变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。还记得那位患有数学焦虑的S夫人吗?她开始利用业余时间学习数学了 ,作为一位负责任的妈妈 ,她不希望儿子像她一样对数学有焦虑 ,她希望自己能在这方面自信起来。一年之后 ,她感觉数学没那么难了。第 页
