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1、2023年雾凇教学反思雾凇教学反思1雾凇一课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇妙”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇妙静态美。然后导入第三小节，利
2、用多媒体课件展示吉林雾凇的漂亮风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇妙壮丽。然后回到其次小节，由重点词语感悟，如：“慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”，抓住“最初渐渐最终”体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。雾凇教学反思2雾凇是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱，对祖国河山的歌颂之情。课文语言美、意境美。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，但由于学生没有见
3、过雾凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇妙静态美。让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。通过品读“雪白晶莹”、“银光闪耀”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。学习其次自然段时，我引出话题：吉林的雾凇形成的缘由是什么？雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，学生自主学习。期间，我运用激励性和启发性的语言，帮助学生树立自信念，激励他们主动主动地思索，当然，语文课堂要呈现给学生一个“充溢激情的我”，为此要注意调动学生的学习主动性，同时也要充溢激情，以自身的情感带动学生，让学生充溢热地学习。当然品读课文，得抓重点词语感悟，比如这一小节中的“慢慢地
4、”、“渐渐地”、“轻轻地”，接着再抓住“最初渐渐最终”体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。雾凇教学反思3听了张丹君老师执教的雾凇一课，我受益匪浅。雾凇这篇课文以生动、形象的语言，描绘了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。一、让学生在朗读中感悟，体验雾凇的美。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要着手点。因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁。老师在教学这篇课文着重让孩子体会雾凇的美，让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，老师就让学生观看雾凇的图片，感
5、受雾凇景观的奇妙静态美。另外，在教学中张老师好以“读”为主线。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。二、抓关健词教学。老师在教学最终一自然段时，是围绕一个“千姿百态”进行的，目的是使学生想象、感受雾凇的各种姿态，进而感受雾凇的美。雾凇的美是两个方面的，一是千姿百态。二是奇妙壮丽。首先，教者出示“千姿百态”这个词语，让学生了解雾凇千姿百态的缘由。这里的千姿百态并不是雾凇本身的姿态，而是因为雾凇随着附着树木枝叶形态而产生的不同。老师带领学生理
6、解“琼枝玉树”。随后，利用多媒体的优势，使学生跨越时空，感受雾凇的不同姿态。有了直观阅历的基础，学生的想象说话落到实处。老师在学生想象说话时，教留意结合了文本，进行了指导。出示句式训练：雪白的雾凇像的。这样课堂上学生说雾凇的姿态时，语言更加生动美丽。最终，出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，让学生在感受雾凇姿态美的基础上，感悟“忽如”带来的奇妙和壮丽。这也正是文本所蕴涵的内容。这节课打算充分，抓注意点：雾凇的形成。以“奇”贯穿全课，突破难点。在教学中，让学生反复读书，自读、默读、个别读、齐读等，读中感悟，同时，老师创设意境，引导学生感悟，敬重学生主体，构建师生同等对话的平台，敬重学生的自主
7、学习和理解，有效利用媒体，激发了学生情感，并向课外拓展，优化教学目标。雾凇教学反思4课前备课思索：雾凇是一篇美丽的写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。文章虽然篇幅不长，但语言精练、美丽。我设想借助于老师情境的渲染，以读为本，结合语言文字的品读与观赏，感悟雾凇的奇妙和漂亮，使孩子们犹如身临其境，受到美的陶冶。本着这样的教学目的设计教案如下：问题教案：师：隆冬季节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道奇妙而漂亮的风景。同时出示：松花江畔的十里长堤上，雪白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照射下，银光闪闪，漂亮动人。师：谁来读
8、这句话。学生朗读。师：美吗？美在哪里？生：从“雪白晶莹”、“银光闪耀”这两个词感觉到雾凇很美。齐读第一小节师：早晨，江岸雾气缭绕，人们闲逛在松花江边，观赏着漂亮的雾凇，就更美了。出示第三小节。师：自读这小节，说说你从哪些地方感受到了雾凇的美？生读后沟通。生齐读。课后反思：从上面的教例可以看出，教学过程致力于指导学生的朗读，让学生在读中感悟、体会，新课标也明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。可是，回想这堂课，虽然能让学生在读中感悟体会，但只是将读作为了一种形式，课堂上的以读带讲，关键还要读出味道，读出奇妙来，读并不是一味地死读，也不是停留在一
9、个层面上呆板地读，应当是多形式的、有层次的、有目的地逐步推动读，而在这堂课上却没有做到。学生对雾凇的美没有真正感受到，没能在学生的心灵深处产生共鸣，更没有将学生对雾凇的宠爱之情激发出来，当然也就没有将雾凇的美读出来了。“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。我们知道这是一篇美丽的文章，文中的一些词语特别精彩，如：“雪白晶莹”、“缀满”、“银光闪耀”、“千姿百态”、“琼枝玉树”等，课堂上没能抓住这些词让学生积累下来，从而内化为自己的语言，发展学生的语感。这份教案中还有一个问题就是老师
10、“主导”的痕迹太重，忽视了学习主体学生的爱好，也就是在备课中只考虑到教材，没考虑到学生，教学设计呆板，课堂气氛沉闷。改后教案：师述：隆冬季节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道奇妙而漂亮的风景。同时出示：松花江畔的十里长堤上，雪白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照射下，银光闪闪，漂亮动人。师：谁来读一读这句话。生读。师：读得真流利。这是怎样的霜花呀？生：这是雪白晶莹的霜花。师：美吗？指名学生读。生读。师：霜花真美啊，如雪一样雪白、闪亮，谁再来读。生读。师：雪白晶莹的霜花怎么样呢？生：缀满枝头。师：是呀，雪白晶莹的霜花真多啊，谁来读好缀满这个词。生读。师描述：雪白晶莹的霜花挂
11、满枝头，全部的枝头都是，一点空隙也没有，谁再来读。师：雪白晶莹的霜花在阳光的照射下，更是银光闪耀，漂亮动人。谁来完整地将这句话读一读。雾凇教学反思5课文雾凇是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。本节课重点突出，雾凇形成的缘由和雾凇的形成过程是本课的重点，体会文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程是难点。雾凇一课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、
12、形成条件的“奇妙”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇妙静态美。让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的句子。通过品读“雪白晶莹”、“银光闪耀”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美
13、。然后启发学生：这著名全国的自然奇观是怎样形成的呢？从而过渡到下文的教学。学习其次自然段时，让学生分小组探讨：（1）吉林的雾凇形成的缘由是什么？（2）雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，引导学生理解吉林雾凇奇观形成的缘由，感受雾凇的奇异景象。首先，弄清雾凇的形成要具备的两个条件，联系上下文理解“饱和”的意思，并帮助学生理解松花江上为什么会有“饱和的水汽”。然后了解雾凇形成的过程，出示句子：灯光、树影模糊了，这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。与原句比较，知道雾凇形成须要一个缓慢的过程，抓住“慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”这3个词指导朗读，并任选一个造句；抓住“最初?渐渐?最终?”
14、指导，出示由银线银条银松雪柳的画面。导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的漂亮风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇妙壮丽。总结全文时，让学生学习作者的写作方法。最终，让学生说说还知道我国有哪些奇观，拓展学生的思维，扩高校生的学问面，并进行思想教化。本节课我存在许多不足：课一起先，我就让学生观赏图片，然后说感受时，孩子们说得特别单一。品词、品句、品章法不够到位。第一自然段描写了雾凇的美，我没有让学生进行品读，没能在读中感悟雾凇的美。在今后的教学中我将接着发扬优点，并对不足之处加以改进。雾凇教学反思6雾凇一课语言
15、美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇妙”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。一、在朗读中感悟 体验雾凇的美“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁，因为“奇”，我找到了贯穿的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇妙静态美。然后导入第三小节，利用多媒体展示吉林雾凇的漂亮风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的壮丽。然后回到其次小节，由重点词语感悟，如： “慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”，抓住“最初渐渐最终” 体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的.心灵在读的空里自由放飞。二、探究中朗读 感悟情感美
