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1、 三年级下册数学教案（8篇） 【教学目标】 1、使学生理解平均数的含义，初步学会简洁的求平均数的方法。 2、理解平均数在统计学上的意义，感受数学与生活的联系。 3、进展学生解决问题的力量。 【重点难点】使学生理解平均数的含义，初步学会简洁的求平均数的方法。 【教学过程】 一、理解平均数 1、师出示一杯水，告知学生这一大杯水大约600克，而后把这杯水分别到入4个杯子中（每个杯子的水不同）提出：你们能求出这4个杯子的水的平均重量吗？ 学生动手解决，并沟通解决的方法。 2、引入“平均数” 二、学习计算平均数 1、出示情景图：说说教师和同学们在干什么？ 2、出示统计图：引导学生收集信息。 3、引导学生
2、运用“移多补少”的方法求平均每人收集了多少个：利用这个统计图，你们有什么方法，可以解决这个问题？学生独立思索后沟通方法。 4、提出问题：生活中，大家分头收集了很多矿泉水瓶，大家是怎样集中过来的？假如没有这个统计图，只是每个人汇报自己收集了几个？你们有什么方法可以知道这个小组平均每个人收集了多少个？ 5、小组争论解决的方法并派代表沟通，并说说13个就是平均数，那是不是说他们每个人都是收集13个呢？理解平均数是个虚的数。 教师带着学生共同理解平均数的计算过程以及其中蕴涵的意义。 6、小结 师：同学们，电视上竞赛评分时，为何要去掉一最高分，去掉一最低分？你能说说理由吗？ 引起了学生的剧烈争论。学生通
3、过争论解决实际问题，对平均数的理解又上升到一个高度，明白平均数不是一个实在的数，去掉最高分和最低分是为了让最终得分不会偏离平均分太远。 三、稳固训练 另外一个环保小组也收集了很多矿泉水瓶，小军收集15个，小伟收集16个，小朋收集12个，小新收集了13个，这个小组平均每个人收集了几个？ 四、小结： 通过这节课的学习，你们有什么收获，还有什么问题？ 三年级下册数学教案 篇二 教学目标： 1、学问与技能：使学生在详细的统计活动中熟悉复式统计表，能依据收集、整理的数据填写统计表，并能依据统计表中的数据进展简洁的分析。 2、过程与方法：使学生在熟悉、填写、分析复式统计表的过程中，进一步理解统计方法，进展
4、统计观念。 3、情感态度与价值观：通过学习，使学生进一步体会统计与现实生活的亲密联系，感受学习的乐趣，树立学好数学的信念。 教学重点： 使学生熟悉复式统计表，会依据复式统计表解决一些简洁的实际问题。 教学难点： 通过数据的整理和分析，使学生能对数据作出简洁的推断和猜测，并会制作复式统计表。 教学过程： 一、创设情境，学问链接 最近天气越来越热了，喜羊羊去摘了好多水果给羊村的孩子们，瞧！你能依据这幅图提出数学问题吗？ 为了能更好的统计数据，我们可以利用单式统计表。 提问：比照一下，单式统计表有什么特点。 二、探究新知，理解概念 1、收集数据同学们一起收集我们班同学最喜爱的课外活动。再进展整理现场
5、组织：请两个小助手，一名同学数，一名同学写。 先完成男生最喜爱的活动，再完成女生最喜爱的活动。 【设计意图】联系生活实际，以学生的兴趣爱好为动身点，创设了一个调查学生最喜爱的活动情境，不仅激发了学生的兴趣，也让学生初步感受到统计的必要性，为复式统计表的学习做好铺垫 2、分析数据请同学们比拟两张表。每张表统计的活动都是一样的。我们可以把这两张表合成一张表。 同学们靠自己屡次尝试，教师引导屡次修改，最终合成一张完整的复式统计表。 分析统计表里的数据，提问：你能得到什么信息，有什么建议。 【设计意图】本环节是新课教学的主体，在熟悉、填写、分析复式统计表的过程中，进一步理解统计方法，培育数据分析观念。
6、单式统计表入手，把握学生学问的起点，通过比照分析，引发学生内在的认知冲突，从而产生合并制造一个更简洁的表格的欲望，真实地感受到复式统计表的优越性和必要性，体会数学学习的价值。帮忙学生分析数据背后的信息。 3、比照表格请同学们比照单式统计表和复式统计表，你发觉了什么？ 【设计意图】让学生通过比照，概括出复式统计表的优势。 三、稳固运用，拓展提升1.教材38页练习八第1题。 思索：怎样阅读表格？引导学生依据表格构造有序地阅读信息，在此根底上完本钱题辨析。 2、制造统计表。 分小组统计三名同学的根本信息，再依据这些信息绘制一张复式统计表。 【设计意图】通过分层练习，由浅入深，循序渐进地稳固运用复式统
7、计表，在收集、整理、分析数据的过程中，进一步体会统计与现实生活的亲密联系，感受学习数学的乐趣，树立学好数学的信念。 四、回忆总结，积存阅历1回忆课堂，畅谈收获这节课我们讨论了什么问题？你有什么收获？ 信息单式统计表复式统计表统计工程一项多项数据一目了然便利比照特点表类 三年级下册数学教案 篇三 教材分析： 本课是在学生已经把握整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生承受起来比拟困难，不简单一次学好。而熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的
8、“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。 对于分数的理解：分数是一种过程，是一种数量关系的刻画，分数是过程的记录，并不只是结果，是分数关系的表征，并不仅仅是对象的本身。 理念与策略： 1、找准起点。如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近进展区”是重要的，它是促使学生从“实际进展水平”走向“潜在进展水平”的桥梁。教学时，从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全部事物的“一半”。以1/2为根本模型构建对分数意义的初步理解。 2、充实素材。应用了课件的优势和学生手中的材料，让学生折一折，涂一涂，看一看，比一比。从不同角度
9、体会把一个图形“平均分”，得到的每一份都是这个图形的二分之一。 3、充分活动。供应充分的实际操作时空，让学生选一选、涂一涂、说一说等活动，让学生充分理解几分之一的数学意义，加深对分数的熟悉。 4、开放选择：习题拓展，让各层次水平的学生进展数学参加。 教学目标： 1、初步熟悉分数、理解几分之一的含义。知道分数各局部的名称，会读、写几分之一，会比拟几分之一的大小。 2、通过操作、比拟、推理、沟通等活动经受熟悉几分之一的过程，体会几分之一的含义。 3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪心和兴趣。 教学重点： 初步熟悉分数、理解几分之一的含义。知道分数各局部的名称
10、，会读、写几分之一。 教学难点： 引导学生用数学语言来表达自己的发觉过程和操作过程。 教学预备： 三角形、正方形、长方形等图形和教学课件。 教学过程： 一、创设情境，激发阅历 师：同学们小新想邀请大家去他的生日派对，你们想去吗？那我们一起去看看吧。 师：小新的好朋友妮妮和阿呆也来到了小新的生日派对，他们走进了蛋糕房，这有4个蛋糕，怎样分给他们才公正了？你能用一个整数表示出一个人有多少块蛋糕吗？ 生：每人两个。用数字2表示。 师：像刚刚这种分法数学上我们叫做？ 生：平均分。（副板书：平均分） 师：这两块蛋糕平均分给他们，每人分多少？你能用一个整数表示吗？ 师：这只有一个月饼平均分给他们两个每人分
11、几个？ 师：那么“半个”就是“一半”，半个蛋糕还能用整数表示吗？ 生：不能。 师：是的，当整数不能帮忙我们解决问题时，我们可以请分数帮帮助，这半个蛋糕我们可以用分数1/2来表示。（副板书：1/2） 师：读分数时我们从下往上读，为什么能用1/2表示了，这节课我们就一起熟悉简洁的分数几分之一。（板书课题） 设计意图：导入环节，由学生所宠爱的动画人物创设一个情境，让学生回忆平均分，从整数过度到分数，初步感知分数产生的意义。“一半”是学生的生活阅历，而“1/2”是生活数字化的结果。学生借助有意义的承受学习，在“生活阅历”与“数学学问”之间架构起学问桥梁。 二、动手操作、学习新知 师：一个蛋糕应当怎样平
12、均分了？请你用课前教师发的圆片代替蛋糕试着分一分。 师：找一个同学上来分一分。 关注：学生操作的语言表达教师引导对折重合，虚线描折痕，为了能让大家看得更清楚，教师快速的涂色（斜线表示） 师：你们也是这样分的吗？那好，现在请孩子们把圆放进课桌里面去。 师：孩子们我们一起来看看这个圆，这个圆被分成了几份？每份是多少？ 追问：这一份是谁的1/2？ 师：教师也分了一次，请同学们认真观看教师是怎样分的？（PPT演示） 小结：分后的两块月饼大小完全一样，这种分法就叫作平均分。 设计意图：接下来我让学生自己动手折1/2，让学生上台操作，把一个圆片平均分成两份。全班一起说把一个月饼平均分成两份，每份是它的1/
13、2。学生通过直观形象的熟悉后，初步感知和理解二分之一的含义。 三、熟悉几分之一。 师：这个月饼被我们分成了几份？怎样分的？其中的一份是这个月饼的一半，这半个月饼就是？ 追问：半块月饼是谁的1/2。请同学们一起读一读这句话。 师：这条横线表示平均分，那这个2表示什么？生：分成了2份。追问：怎样分的？ 师：1表示2份中的一份。（副板书：二份中的一份）谁能完整的说一说？ 师：这根接力棒红色的局部请你用一个分数表示。这条线段的红色局部用分数表示为？ 师：孩子们，不同的三个物品，为什么都能用1/2表示了？ 生：由于都是平均分。 师：平均分成了几份？那其中的一份就是？师：谁能完整的说一说。 小结； 把一个
14、物体平均分成2分，其中的一份就是这个物体的1/2。师：圆红色的局部用一个分数表示，现在圆有什么变化？红色的局部怎么表示？现在了？ 师：为什么大小不一样的圆都能用1/2来表示？ 生：由于是把圆平均分成了2份，其中的一份就是1/2。 师：谁能像他这样有条理的再来说一说？ 师：出示不是平均分的一个圆。这个圆的阴影局部能用1/2表示吗？ 小结：看来要想用分数表示必需要平均分。 熟悉1/4 把一块月饼平均分成4份，每份是它的（ ）分之一，写作（ ）/（ ）为什么填4。 熟悉1/3 把一个圆平均分成3份，每份是它的（ ）分之（ ），写作（ ）/（ ） 。 为什么填4？为什么填1，你是怎样想的？ 熟悉1/5 把一张长方形纸平均分成5份。指出它的五分之一。
