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1、广东省江门市江海区外海街道中心小学 冯惠馨 研修账号：题目：研修让我思考小学生个性化阅读评价的探索在网上培训学习中，我聆听了各位专家、教授的专题报告，使我对初中新课改有了更深的认识，也意识到新课改的重要性及其必要性。专家教授们的新理念新视野就像一扇窗，为我带来外面广阔天地的一束灿烂的阳光。我又一次深切的感受了课改的精髓，对课改有了更深的体会。其中，还有很多专业老师的精彩讲课，通过这段时间的网上学习，我明白了网上学习的重要和快捷。明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论。语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更
2、是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观几方面评价，全面考察学生的语文素养。形成性评价与终结性评价都是有必要的，但应加强形成性评价。”评价作为语文课程改革的一部重头戏，已经取得可喜的进展，但也暴露了不少问题。如：评价内容和方式随意性强，重点不明确；评价工具操作性普遍不够强；评价实施过程中师生和家长的负担较重；评价主体之间缺乏良性互动。 我选择小学生阅读评价来作为我校的一个课题研究，目的就是为了让每个学生真正享受快乐阅读，提高学生
3、的阅读能力，积极探索阅读学习评价工具在实施过程中的可操作性。我调查了学生阅读的兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。注意综合考察学生阅读过程中的理解、感受、体验和价值取向，重视对学生多角度、有创意阅读的评价，在小学生阅读能力形成性评价方面作出有益的探索。 小学生阅读形成性评价的工具和方法是多元化的。结合本校学生实际，充分发挥学生的创造力，我设计出一系列个性化阅读的评价工具，合理选择评价方法，策划评价活动，有效地促进了学生的发展。一.问卷式调查加强情感、态度、价值观方面的评价 小学生几乎每天都要阅读，阅读已成为学生的日常行为。由于个体差异，每个学生的阅读兴趣、习惯及阅读材料的选择差异较大
4、。我们在评价时，应该关注学生阅读中所体现的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考察认知层面，而且关注情意、态度层面的考察，如学生的学习动机、学习态度和情感体验等，敦促学生反思阅读过程，形成良好自我发展意识。教师应认真了解学生的阅读行为习惯，致力培养阅读能力。因为小学生在阅读的过程中能增强主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。问卷式调查就是很好的考察学生阅读情感态度、价值观的评价方法。 在实验的初始阶段，我尝试设计了几个简单的关于阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法的调查问卷(见表一
5、)，从中发现了一些学生阅读过程中的突出问题，为后来有针对性地开展个性化阅读形成性评价的研究打下良好的基础。 表一 小学生阅读能力调查问卷 年 班 姓名 一.选择题。1.你最喜欢读哪一类型的课外书籍? A.童话 B.历史故事 C.科幻小说 D.科普知训 E.漫画 F其它 2.你一个学期大约读多少本课外书? A.1本 B.2本 C.3本 D.4本 E.5本或以上 F.根本不读 3.你习惯通过以下哪种途径进行课外阅读? A.报纸 B.杂志 C.书籍 D.上网 4.在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是怎么做的? A.查字典 B.查相关工具书 C.请教他人D.忽略.跳过去 5.你认为自己已经养成哪
6、些良好的阅读习惯? A.专心阅读，不开小差 B.边读边思考 C.边读边做批注 D.收集资料二.问答题。请写出在课外阅读中，你最喜欢的三部作品及三个人物。第二题调查学生的阅读量。超过半数以上的学生表示一个学期读5本以上课外书。第三与第五题都是调查学生的阅读习惯。其中第三题询问了学生的阅读途径，超过80%的学生都是通过书籍进行课外阅读，其次是选择上网，有小部分学生选择通过报纸、杂志进行课外阅读。第五题帮助学生认识、总结自己养成的良好的阅读习惯。大多数学生认为自己能做到专心阅读、不开小差；其次是边读边思考，也有相当部分学生习惯边读边做批注和收集资料。第四题调查学生的阅读方法。大多数学生在遇到不认识的
7、字或不明白的地方时，选择查字典；部分学生会请教他人；还有部分查相关工具书。问答题部分：要求学生列出在课外阅读中最喜欢的三部作品和三个人物。本题的情况显示了少年儿童的心理特点，大部分学生都写出了三国演义、水浒传或西游记等传统名著中的英雄人物如关羽、宋江、孙悟空等善良、正义的人物形象。有部分学生写出了外国名著、科幻故事中的性格突出、法术高强的人物，这符合儿童好奇、爱幻想的心理。二.活动式评价保持个性化阅读评价内容和形式的开放性阅读能力的评价过程应始终保持动态化，其目的在于促进评价对象循序渐进地转变与发展，将终结性评价和形成性评价有机的结合起来，重视阅读行为活动记录和表现反馈，使评价处于开放的良性循
8、环之中。我鼓励把评价贯穿于日常的阅读教学中，使评价实施日常化、生活化。例如，上课时布置“图书超市”。超市由12个流动图书箱组成，每个箱子按书的不同内容进行分类，分别为生活百科、祖国各地、童话世界、生活宝典、作文大全、科幻丛书、趣味数学、网络天地、环保世界、书画指南、体坛风云、报纸荟萃等。每部分设一名工作人员，由他们向同学们介绍一些书名。通过超市工作人员的推荐介绍，学生议论该选择哪些好书，激发了他们的读书欲望，正确导向学生阅读。有目的地组织开展形式多样的读书活动(新书介绍会、好书交流会、阅读汇报会等)，在活动过程中观察、记录学生的阅读表现，对学生的阅读兴趣、态度、习惯、能力进行评价，这种做法自然
9、而又有效。设置“读书阶梯”、“读书擂台”、“书山行”等展示台，给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦，同时也在展示交流过程中检查阅读的情况。在课堂学习后，在课外阅读后，在一个阶段的专题活动后，我对学生的阅读效果进行了检测。检测的内容重点突出阅读形成性评价的目标检测，形式开放活泼。三.“快乐阅读成长记录袋”凸显阅读评价个性化“快乐阅读成长记录袋”这个想法起源于一位家长制作的“识字本”。当时我看见一位家长精心剪贴的一个系列的恐龙故事，很有感触：语文课程标准提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本
10、的书，鼓励学生自主选择材料。家长可以这样不辞辛苦地设计出一本精彩有益的书来，假如换成我们的学生，通过自己阅读课外书籍、报刊、杂志、收集自己感兴趣的资料，说不定会出现更多意想不到的自己创作的“书籍”来呢。于是我让学生每人制作一本属于自己编辑的“书”。四.多元主体评价拓宽阅读评价的信息来源长期以来，对学生进行评价的评价者主要是老师。现在在评价主体上，我们遵循新课程改革的评价理念，改革了过去评价主体的单一模式，把“自我评价、小组评价、老师评价、家长评价”分别引入阅读能力的形成性评价之中。学生参与评价，使评价的信息来源更丰富，评价的结果更全面、更真实。我们知道，提高学生阅读能力的有效途径之一就是保证课
11、外阅读和读书笔记的质量。每学期我们都适当布置学生阅读一些名著名篇，提高学生的文学素养。例如学生在阅读完三国演义之后，老师请每个学生对文中喜欢的人物进行评点，再将学生的评论打印装订，课后传阅，书面相互评价。生生之间能过阅读自主的评价交互活动，达到了自我反馈调节.主动求发展的目的。新课标要求中年级每天阅读量是700-800字，只有课外阅读天天坚持，读书笔记日日不辍，才能实现课标要求的“对阅读有浓厚的兴趣”的目标。家长参与评价检测，对学生阅读过程，读书质量的跟踪记录则显得更重要。所以，在家朗读课文，我们让家长评价，教师能更准确了解学生的阅读自觉性。家长评价每一周的读书笔记，得以与孩子心灵相通，思维碰撞火花，感情更加亲近。家长统计评价学生每个学期阅读总量，看到孩子成长的艰辛历程，共同体味成功的甜蜜。无论是哪一层面的评价，评价的发展功能，激励功能都得以充分体现。冯惠馨 二一三年十二月三十日
