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1、教材分析：本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴告驴审驴找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。学情分析包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，
2、通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。设计理念课标中指出：“阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。教学过程第一课时一、导入新课1“猜一猜”游戏（教师说，学生猜。）“火尽炉冷平添心猿意马。”猜一个字。（“驴”字）（教师板书：驴）我国宋代有一个著名的清官。庐州人，执法严明，善于断案。（教师板书：包公）2说说你对包公还有哪些了解？（生说
3、）教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：“公”是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的“市长”了。是个大官。3今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。4读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。二、初读课文，了解大意1学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。2谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）3看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。（
4、驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。）三、检查学生自学情况（教师展示小黑板或课件）1认读词语：挣（zhng）钱辔头听差(chi) 耷拉圈(jun)栏审衙役懊恼一声不吭闻所未闻惊慌失措冒名顶替2指名学生读，师生共同正音。3特别指导学生注意多音字：挣、差、圈4对比记忆字形。审（）案（）吭（）衙（）役（）神（）按（）炕（）衔（）投（）5选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。6教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、懊恼。四、朗读课文自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。第二课时一、复习导入1板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。2用简单的话说说故事的主要内容。二、
5、品读课文1引读故事的起因。（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？（2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？2细读故事经过
6、。（1）带着问题小组合作朗读课文39自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。（2）小组合作学习课文。（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”（包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）（4）问题解答场：学生提出疑
7、问，师生共同思考解答。（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。（8）生排练、表演，师生共同评议。3齐读故事结果。（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？（2）生齐读课文第10、11自然段。三、延伸拓展1想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？（包公使用
8、了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要是正当的。）2其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如草船借箭、司马光砸缸等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！附板书：包公审驴为什么审怎样审结果怎样（起因） （经过）（结果）换驴- 审驴- 得驴教学反思：本设计主要体现激发学生质疑想读，引领学生自主释疑要读，指导学生会读这一特色。1激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。2放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。3指导学生会读。首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。
