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1、 苏教版三年级语文知识点 语文阅读学问点包括以下三点： 一、划分段落层次 段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是在表达内容时，围绕一个意思说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最小单位。意义段又叫规律段，它可以由一个自然段组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要，意义段着眼思想内容的划分。 我们学习段，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个主要意思;二是进展（思维训练），培育概括力量。 自然段如何分层和概括段意呢? 自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个意思，这几个意思又是怎样一层一层有挨次地写下来的。 自然段常见的组合方式有： 1、顺承式。
2、即按事情或动作的先后挨次表达。 例如：7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。/400多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”立刻，一条长龙在倒塌的堤坝下消失了。官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，干脆赤脚奔驰起来。嶙峋的片儿石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤!”/狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”一个个奋勇跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。/经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声震耳;（雨水）汗水血水，水水相融。”这是人民
3、子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。 这一自然段共有四层意思，把四层意思归纳起来概括段意： 当九江赛城湖大堤塌陷时，官兵们闻讯赶到，扛沙包，筑人墙，最终保住了大堤。 2、并列式。 在一段话中，分别写几种事物的几个方面，它们层与层之间的关系是并列存在的。 例如精读与泛读第五自然段：假如面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节名目等很快地从头到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点及应用范围等。/对一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可以几页几页地翻阅，而不必逐一探究某个字、词或（句子）的意思。俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的（快速阅读）（方法）。 这一段前后
4、两局部分别介绍了面对很多读物和一本读物时不同的读书方法。前后明显是并列并系的。 3、总分式。 先总述后分述或先概括表达后详细表达，也包括先总述再分述最终（总结）以及先分述再总结。 如爷爷的芦笛第1自然段。在强强的相象里，爷爷的小闸屋是个好玩的地方：碧蓝碧蓝的海水就踩在脚下。白天，成群的海鸟在窗外飞翔;夜晚，天上的星星映在海水中，如千万点萤火闪闪耀烁。更好玩的是，海水长着一大片一大片的芦苇。一张普一般通的苇叶，经爷爷三折两卷，就成了一支芦笛。吹奏起来，曲调是那样动听悠扬，还带着一股浓浓的海水味。这一段先总述爷爷的小闸屋是个好玩的地方，再详细描绘四周风光之美、芦笛曲调悦耳。 再如夹竹桃第三个自然段
5、。先总述我们家常见的花应有尽有，再分述春、夏、秋三季花儿依次开放的景象，最终总结园子里一年三季，花开花落，万紫千红的盛景。 4、转折式。 全段分两局部，前后两局部意思转折，常用“但是、可是、而”等转折词分开。 例如灰椋鸟第一自然段。“早就听说林场的灰椋鸟多。我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢?可是一个偶然的时机，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，打算亲自去看一看。” 这一段可概括为：原以为灰椋鸟没什么好看的，可是自从看了关于灰椋鸟的电视录像，我打算去看看。有时，前后两局部内容间没有转折词，但其中的转折关系仍显而易见。 如烟台的海第一个自然段：中国的沿海城
6、市，东面或南面临海的居多，北面临海的却很少。烟台恰是北面临海。所以便有了一份独特的海上景观。 这一段前后两句问虽无转折词，然转折关系一读便知。 转折式自然段，一般抓转折后的内容概括段意。上面这段可概括为由于烟台是我国少数北面临海的城市之一，所以便有了一份独特的海上景观。 三年级语文嫦娥学问点 原文： 嫦娥(唐代：李商隐) 云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。 嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。 解释： 嫦娥：古代神话中的月中仙女，江苏人。淮南子览冥训：“羿请不死之药于西王母，恒娥窃以奔月。”恒又作姮。 云母屏风：嵌着云母石的屏风。此言嫦娥在月宫居室中独处，夜晚，唯烛影和屏风相伴。 长河句：银河渐渐向
7、西倾斜，晓星也将隐没，又一个孤独的夜过去了。 碧海：十洲记：“扶桑在东海之东岸，岸直，陆行登岸一万里，东复有碧海，海阔狭浩汗，与东海等，水既不咸苦，正作碧色。” 译文： 透过装饰着云母的屏风，烛影慢慢暗淡下去。银河也在悄悄地消逝，晨星漂浮在拂晓的曙光里。 月宫的嫦娥唯恐懊悔偷了后羿的长生不老药，现在只有那青天碧海夜夜陪伴着她一颗孤独的心。 三年级语文（学习方法）指导） 一、预习指导 预习，是学生在教师讲课前自己先自学教材，这是听好课的前提。在这阶段，教师指导学生依据教材特点大致按如下步骤进展预习： 第一，扫瞄教材，了解框架。 要到达这一目的，并非肯定要对新教材的每一字、每一句都精研细读，只需扫
8、瞄教材醒目的字句和每段的首尾概括句。这样，学生在几分钟内就可将这一工作完成。 其次、联系旧知，质疑设问。 学问是一个系统。新旧学问间总是有联系的。因而我要求学生在预习新学问的时候，应将相关联的旧学问进展联想、回忆。对新学问以及新旧学问的联系处，要大胆地质疑，提出问题。朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方得进步”。对提出的问题，可用铅笔写在相关的教材空白处，以便进一步学习 第三、查阅资料，思索争论。 发觉问题后应乐观解决问题。学生在课前解决自己发觉的问题，首先需要教师教给学生利用工具书、网络解决问题的方法。字典是工具书的一种，是学生学习上不开口的“教师”。查阅工具书能解决预习时遇到的字词读音及意义上的问题。（网络学问）更是丰富多彩通过查阅书籍及网页了解生平及写作背景有助于理解课文内容。然而，当学生遇到以上两种方法都无法解决的问题时，该怎么办呢?因此教师还要教给学生切实可行的课前沟通争论的方法。此时争论的对象是很广的，亲人可以、朋友可以、同学可以、教师也可以只要确定对方对此也感兴趣就行。如争论后仍有疑问就做好记录，以便上课仔细听教师讲解。若是课堂上还未解决这一疑点时，下课准时询问教师。
