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1、试论职高生“责任意识”培养的策略无锡立信职教中心校 陈宜冰 【内容提要】责任意识是现代公民的必备素质，因而，对职高生而言“责任意识”的培养就更具现实意义。然而，如何培养呢？本文在调查当今职高生“责任意识”现状的基础上，就培养其“责任意识”所要遵循的原则和实施的阶梯目标进行了阐述。【关键词】职高生 责任意识 实施原则 培养策略当今的职高学生，都是90年代后成长的，他们和其他同龄人一样大多为独生子女，生活在相对富足的时代，思维活跃，接受新事物的能力较强，但是由于职高学生自身意识发展水平，社会变革及社会、家庭、学校教育等综合因素的影响和他们在成长过程中相对曲折的经历使得他们中的大多数人现实意识浓厚却
2、缺乏实干精神，重视自我需求却忽略自我发展，极度关心自己却极少关心社会、关心他人。对“责任意识”的理解有着一定的偏颇。而“责任意识”又是现代公民所必备的意识，且职高学生是祖国未来建设者的生力军，强烈的“责任意识”将会产生强大的精神动力，使职高学生将自己的成人、成才与社会、国家的需要有机结合起来，把自己培养成为受新时代的合格人才。可是，近几年来，关于职高学生“责任意识”的教育呈现出了低于其角色职责要求的弱化倾向。那么，作为肩负德育工作使命的班主任，探究从职高生这个群体的特点出发，研究培养其责任意识的策略这一课题在当前就更具现实意义了。如何才能达到培养职高生“责任意识”的目标呢？笔者认为，首先要了解
3、当前职高生“责任意识”弱化的具体表现，然后有针对性的制定所要遵循的原则，最后落实在具体并可操作的实施步骤上。一、当前职高学生“责任意识”弱化的具体表现： （一）自我意识浓重、个人责任淡化 一些学生平时以自我为中心，只考虑自己，不乐于助人，只求权利，不尽义务，希望别人尊重自己，却不能以礼待人，对社会要求过高，对自己要求偏低；以个人为主体，注重个人需求，集体和协作观念、服务和奉献精神不足。在社会活动中，愿当主角，而不愿当配角，不愿做重复性、输出性工作，总认为自己是“英雄落难”、把个人得失看得过重。曾有学者作过抽样调查，18.5的学生赞同“宁可我负天下人，不可天下人负我”，又有11.4的学生认为：“
4、人不为己，天诛地灭”是天经地义。 （二）公德、纪律意识低下，角色责任弱化 作为新世纪职高学生，学会知识、学会做事、学会做人是他们的主要任务和职责。然而，一些职高学生学习态度不端，厌学现象严重，混日子、混文凭的大有人在，因此作弊现象，视破坏公物为儿戏现象，用水不关水龙头现象，人走灯不关现象； “厕所文学”、“课桌文学”等现象屡禁不止。 （三）、个人责任与社会责任错位 责任感是人们所体验自己对社会或他人所负的道德责任感情，职高学生学生因长期沉浸在家庭的关怀中，形成对自己以及家庭比较明确、强烈的责任意识，并随着进人职高和自我意识的发展加以强化，但因其认识水平的局限及社会交往的贫乏，使之在职高阶段并未
5、使这种责任意识的内涵、外延得到扩大和深化，不能把社会责任和个人责任统一起来，这种缺乏社会责任的责任意识，过分强调自我的人格缺陷，导致职高学生学生责任意识的狭隘和近视，摆不正个人与社会的关系。奉“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”为处事原则；遵“事不关己，高高挂起”为人生哲学，不积极参加集体活动，对人对事都比较冷淡，自私自利。当二者发生利益冲突时，更多的强调自我需要，忽略甚至抛弃社会责任，表现出个人责任和社会责任的严重错位。针对以上情况，我们有必要制定培养其“责任意识”所遵循的原则。二、“责任意识”培养应遵循的原则： 1、目标性原则： 21世纪的教育的突出特点是着眼于个体的健全发展，包括使他们成为
6、德、智、体全面发展的人才，这一趋势决定了我们责任教育的目标：培养学生适应社会发展，将来能立足与生存于社会的品质；培养学生的个人责任感和社会使命感。 2、科学性原则：任何一种发展目标的制订都要有科学性，责任教育的目标和要求的制订要遵循教育和人的发展学说的，遵循学生的发展规律，符合学生的发展需要。对每一个年级段的学生提出的责任教育目标，都要遵循教育学和心的科学规律，符合学生发展的要求。 3、系统性原则：系统性原则即责任教育目标的制订要体现教育体系，符合学生身心发展的规律和层次。制订各个年级段的目标时，既要注重阶段目标符合学生的年龄特征，又要注重各阶段目标的连贯性和完整性。 4、操作性原则：即目标要
7、有可行性，能够根据各阶段的目标制订相应的教育内容，设计出具体、可行的教育方案。 5、渗透性原则：即对学生的责任感的培养，不能停留于口头的说教，而应渗透于学校教育的各个方面中，渗透到学校管理中，渗透到平时的思想品德教育和课堂教学中去，渗透到学校开展的活动中去。 6、激励性原则：即对学生责任感的培养，要对学生多引导，多鼓励表扬，使学生乐于接受教育。三、“责任意识”培养的阶梯实施目标： 主题：对己讲自尊，对人讲尊重，对事讲责任，对社会讲奉献。 1、学生发展的“五个阶梯”目标： 阶梯目标一：对自己负责。 培养自尊、自信、自律、自主、自强的意识。 阶梯目标二：对他人负责。尊重与接纳他人，富有爱心与合作精
8、神。 阶梯目标三：对集体负责。主动关心爱护集体，珍视集体的荣誉，解决参加集体事务和各项活动履行应尽的义务，学会共享，主动为和谐集体的发展尽职尽责。阶梯目标四：对家庭负责。 尊老爱幼，为父母分忧，营造温馨家庭氛围。 阶梯目标五：对和国家负责。 勤奋学习，讲爱心与奉献，积极参与公益活动，爱护环境，树立远大理想，立志报效祖国。 2、“责任意识”培养的重点序列和操作载体： 第一层次：感受现实，增强学习责任感。了解社会关爱，奋发努力学习。操作载体：新生入学（军训、行为习惯教育）；访谈有关人士（校内：班主任、任课教师、年级组长、教研组长、中层干部、校级领导。校外：政府官员、社会贤达、家长代表等），从不同层
9、面、不同角度了解社会对教育的要求，对人才的呼唤，思考对自己、对它人、对社会负责的人生设计；参加党课学习，开展党章学习小组活动。 第二层次：从小事做起，在岗位上体验对他人的责任。播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。竞争岗位（设立多层面工作岗位，让每一位现实都能早道最适合自己的岗位，培养主人翁的负责精神）；岗位评价（从社会服务、行为规范、学习等方面评优表彰）。 第三层次：与长辈对话，理解家庭责任。呼唤真诚的理解，渴望亲情的牵手。完善家长委员会制度，营造学校教育、家庭教育和谐互动的教育形态。学生与家长书面交流、直接对话（节假日、双休日做家务等活动进一步沟通两代人的情感，体验位家庭尽责的愉悦，并把
10、学习与承担家庭的责任联系起来。） 第四层次：坚定其对生活的责任意识。直面教育改革，增强人生能力。开展各种主题大讨论、（以德育为核心，强化精神与人文精神的培养。学生和老师都是知识的共同构建者，提倡接受性学习、体验性学习与性学习的融合。）读书征文活动、读书报告会，开拓视野，提高鉴赏品位，反思人生感受。 第五层次：探究生命的意义，明确生活责任。关注祖国和人类的命运，让小我融入社会根据学生的特点，以做全校榜样为目标，设计活动；提倡助人为乐的风尚，鼓励学生个体对生活的关注，对学习困难同学的关心，带着对生活的不同理解，独自走向社会，走近弱势群体。 第六层次：走向明天，将自我责任和社会责任融为一体。履行公民权利，承担公民责任。18岁承认仪式。共青团致辞、前辈的祝福、成人的心声、党的祝愿以及宣读成人誓词等，以主人翁的姿态，为校风建设承担更重的责任。 苏霍姆林斯基说“对于社会而言，学生的责任感比课本知识更为重要”。实践一再证明，一个从小受到良好责任教育并有责任意识的人，比没有责任意识的人成长要快些，而且长大后在人生道路上也比较容易有所作为。因此，对于职高学生，加强道德修养，必须从“责任”二字做起。对自己应尽的责任认识得越早，越能健康快速地成长；而一个真正成熟的人，也会在履行责任中实现自己的人生价值。
