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1、2023年认识立体图形教学反思(13篇)相识立体图形教学反思1本节课是小学低年级数学中数与空间的教学起先,学生是第一次接触学习几何概念。本课教学是在学生刚刚入学不久的时间进行，这时候的一年级学生还不具备肯定的自控实力，我把本课大部分教学时间都支配学生的操作活动，本节课的目标定为：通过视察、操作、使学生初步相识长方体、正方体、圆柱、球;知道它们的名称，初步感知其特征，会分辨这几种形态的物体和图形;培育学生动手操作和视察事物的.实力，初步建立空间概念;通过数学活动，培育学生用数学进行沟通，合作探究和创新的意识;使学生感受数学与现实生活的亲密联系。在教学相识物体一课时，课前，我让学生参照教科书上所列
2、举的物体在家里搜集生活中物体，但是有些缺憾的是，三班大部分孩子都或多或少的打算了各种物体，而一班只有两个孩子打算了，兴好我也打算了很多教具。一班的孩子自理实力和三班的孩子相比较弱，所以在布置课前打算时我必需要求到位。我让学生四人为一组，把搜集来的物体摆在一起进行视察，这些物体都是学生在实际生活中常常看到的和用到的，比如药盒、火柴盒、茶叶筒、铅笔、吸管、魔方等，然后让孩子们依据形态相同的分为一类，孩子们分的特别好，大部分都分出了正方体、长方体、圆柱、球这样四类。这样组织教学可以使学生相识到数学来源于生活，生活中到处有数学，提高了学生的学习爱好，从小培育学生从生活中发觉数学问题的意识和习惯。上课时
3、，我通过让学生看一看，并把形态相同的放在一起，同学们通过分类后的各类实物，能够感知每种物体的特征，然后把自己带来的物体与相应的几何图形找到挚友。学生通过学习，相识了这些物体，并能精确的推断。紧接着我让学生摸一摸，通过摸一摸我让学生说出了每种物体的特征。然后我又让孩子们在小组中闭上眼睛摸出各种类型的物体，或者是闭上眼睛通过摸一摸说出它是哪种物体。最终我又让孩子们玩一玩，小组里可以摆一摆、搭一搭，滚一滚。通过本节课，我为学生供应了充分的视察、操作、探讨的机会，通过让学生看一看，摸一摸、想一想、说一说，让每个学生都充分发表自己的见解。还使学生在玩中进一步巩固各种物体的特点，效果不错。本节课也有一些难
4、点，相识物体这节课对于低年级学生来说的确是比较难于理解和驾驭的。因为圆柱体有粗瘦长短之分，学生往往会把它分成不同类型，长方体与正方体又有很多类似，学生又会把它们归为一类。所以仍需在以后的教学中接着加强巩固相识。相识立体图形教学反思2相识平面图形的内容编排在相识立体图形之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。在直观相识长方体、正方体、圆柱和三棱柱的基础上，让学生用摸一摸、找一找、画一画等方法，从物体上“分别”出面，探讨面的形态，形成长方形
5、、正方形、三角形和圆的表象，让学生体会到“面”在“体”上。这样支配既蕴含了面与体的关系，使学生在整体上直观相识这几种平面图形，也符合了低年级儿童的.认知规律，有利于他们主动地相识平面图形。教材强调在活动中驾驭学问，其设计的若干具有开放性的活动，既可以将学生所需驾驭的学问蕴含在活动中，又满意不同特点学生的须要。通过学生亲自动手操作，有利于学生培育空间观念和解决问题的实力，发展学生的数学思维，又自然地完成学习过程。并且教材选取的题材符合儿童的年龄特征，生动好玩，有利于培育学生的学习爱好。通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的
6、相识；更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。课堂上学生始终乐此不疲，爱好盎然。整个数学学习活动充溢情趣，有的学生甚至忘了在上课，干脆走到其他孩子旁边与他人做一些沟通。相识立体图形教学反思3本节课是小学数学中数与空间的教学起先，学生是第一次接触学习几何概念。这时候的一年级学生还不具备肯定的自控实力，我把本课大部分教学时间都支配学生的操作活动，本节课的目标定为：通过视察、操作、使学生初步相识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称，初步感知其特征，会分辨这几种形态的物体和图形；培育学生动手操作和视察事物的实力，初步建立空间概念；通过数学活动，培
7、育学生用数学进行沟通，合作探究和创新的意识；使学生感受数学与现实生活的亲密联系。教这节课的时候，我先从长方体教起，然后又教的正方体、圆柱和球。但是，教学的过程中我发觉，学生的学具球和圆柱总是乱滚，影响了同学们视察长方体和正方体，还有的同学手里不断地玩球和圆柱。所以我反思，假如先教学球和圆柱会更好。因为球和圆柱会乱滚，最先吸引了同学们的留意力。同学们会最先抓住球的特点：可以随意方向滚动。而圆柱的特点是：可以沿着一个方向滚动。其他两个图形长方体和正方体是不能滚动的。然后再根据球、圆柱、长方体和正方体的.依次，逐个视察立体图形的特点。信任这样调整一下，同学们的学习效果会更好。除此之外，同学们对于有两
8、个面是正方形的长方体，相识不够清楚。有的同学认为是正方体。我想缘由是，一年级的同学还主要是以形象思维为主。我应当拿一个这样的实物，跟正方体实物进行比较。同学们确定能够一目了然，并且印象深刻。最终，再布置回家制作或找到今日学的立体图形，带到学校来。同学们肯定会把这一部分学问学的更扎实。相识立体图形教学反思4一年级学生刚从幼儿园的小挚友升为一年级的小学生，依据他们的年龄特征，他们采纳的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子相识生活中的立体图形，并以实物体中抽象出简洁的立体图形呢？课前一段时间里，我作了大量的打算工作，平日里留意收集好生活中的物品以备教具运用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、
9、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体结构图弄。同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。从学生熟识的事物入手，依据学生的认知水平，使学生在参加数学活动的同时，体会学问间的联系与区分。学生学习爱好特别深厚，在数学活动中有效地培育了学生的视察实力，动手操作实力，语言表达实力以及分析比较概括的实力。同时培育了学生的合作意识。相识立体图形教学反思5相识立体图形是人教版一年级上册第四单元相识物体和图形的教学内容，要求学生相识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的相识和
10、学习做好铺垫。一起先，我借鉴教参和优秀教案，设计的是一堂更加开放、活泼、更符合新课标精神的课，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的嬉戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探究。但是考虑到这是一年级学生第一次上公开课，以及他们的智力水平、接受实力、纪律特点和我本身的教学实力、教化机灵等因素，我觉得这样的设计可能过于开放，或许会出现难以掌控的情形，最终难以落实学问点、渗透良好的学习看法，所以我删除了部分过于活泼、自主的活动，增加了老师的引导，让学生在我的引导下，有路可走，有序可循，一步一步，按部就班，以更好的落实学问，渗透学习看法。通过实际教学，反思自己的这堂课，我觉得以下几点还是比较胜
11、利的：1、教学的层次比较清楚。尝试分类探究形成联想应用。使学生对某几种物体的相识能由详细物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。2、从生活数学动身。新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，变更生活现状。本着这个精神，我尽量支配学问从生活动身，让学生在详细的情境中感受到学问是有用的，提高数学的应用意识。3、重视了学生的主体地位，注意学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。4、视察、操作、探讨、沟通多种教学活动结合。帮助学生在感性阅历的支
12、撑下建立起初步的空间观念。尤其在学生说物体特征和找寻生活中这些形态的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛非常活跃，全班小挚友都投入到了本节课的学习中来，达到了教学目标所要的结果，也有主动的情感体验。但是，整节课还是存在很多不足的.地方，正如教学设计所预料的，这节课自主性操作明显不够（由于担忧课堂纪律），在个别环节的设计上，总因苛求课堂的井然有序而不敢大胆放手让学生自己去探究发觉，忽视了其实学生在磕磕绊绊地发觉过程中可以对学问加深理解。另外，在教学中，我深刻意识到，我的评价手段不够丰富，评价语言不够生动、敏捷、具有启发性。在评价手段方面，我侧重于师评生，生生互评虽然也有，但机会给的很少。这
13、个本身在教学设计的时候就没有很好的把握跟渗透，以至于出现老师过分引导的局面。虽然一年级的学生还不具备较高的评价实力，只要有心找寻应当还是能发觉这样的内容和环节的，这样的评价也更有利于调动学生的激情。“课堂纪律管理”和“教学评价的丰富”是我目前存在的两大问题，但同时，也将是我接下来新的目标，我会进一步努力，争取获得更大的收获！相识立体图形教学反思6本节课是学生学习“空间与图形”学问的起先，上好这节课对激发学生学习“空间与图形”学问的爱好起着至关重要的作用。在本课时中，重点是使学生直观相识长方体、正方体、圆柱、和球这几种形态的物体和图形，初步建立空间观念。那么就须要学生为课堂的主体，让学生在摸一摸
14、、滚一滚、搭一搭的过程中，直观感受各立体图形的本质特征和外观特点。所以我在教学设计1让学生小组合作沟通，让几个学生一起边玩边学，这样学生的学习爱好就特别深厚了。同时，像这种在多种感官一起体会到的图形的特点感受也不简单遗忘，便于记忆和回顾。学生相识事物都有一个从“形象表象抽象”的过程，而从形象到表象的建立对于一年级的小学生来说是比较困难的，这就须要在教学中把形象这一步让学生感受得彻底和深刻了，那么形成表象和进行抽象就会简单许多了。再者，我把从形象到表象的过程用课件展示出来，也便于学生接受和理解，再联系实际找一找身边的立体图形，那么学生就会对这些立体图形有更亲切的感受。值得思索反思的问题：1、为了
15、体现学生主体，所以要关注学生学问形成的过程，让学生自主地参加与实物的操作过程中，但一年级学生新奇心强，好动，一拿到物体后，就不停地在摆布，有部分学生就根本不会正确地按要求进行活动，在实际教学中学生的活动有时难以限制。2、学生参加操作视察须要肯定的时间，思索问题须要时间，合作沟通须要时间，比较总结须要时间，但时间不够，还有课堂纪律等问题出现，所以只能在一些教学环节中草草了事，如何支配学生有效地敏捷自主参加教学活动，是一个须要好好考虑的问题。相识立体图形教学反思71、强调数学学问与现实生活的亲密联系，激发学生爱好通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形
16、，也自然地过渡到平面图形的相识；更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。课堂上学生始终乐此不疲，爱好盎然。整个数学学习活动充溢情趣，有的学生甚至忘了在上课，干脆走到其他孩子旁边与他人做一些沟通。2、共同操作，独立思索，学会初步合作与沟通本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、运用数学进行沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性相识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力，发展学生的空间观念。而在画一画这一环节上，学
